育路網(wǎng)整理和搜集了2011年海天考研教育學(xué)綜合測試題及答案

    1.百家爭鳴發(fā)端于春秋戰(zhàn)國之際的（  ）

    A.道法之爭  B.儒道之爭  C.儒墨之爭  D.名法之爭

    2.荀子認(rèn)為教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（  ）

    A.雅儒  B.大儒  C.俗儒  D.賢士

    3.鴻都門學(xué)創(chuàng)辦于（  ）

    A.唐代  B.東漢  C.春秋  D.西漢

    4.在中國教育史上，首次提出要培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)理論的是（  ）

    A.董仲舒  B.荀子  C.王充  D.孔子

    5.《千字文》的作者是（  ）

    A.西漢的史游    B.東漢的蔡邕    C.南北朝的周興嗣    D.南宋時(shí)期的王應(yīng)麟

    6.近代中國政府頒布的第一個(gè)法定學(xué)制是（  ）

    A.壬寅學(xué)制    B.癸卯學(xué)制    C.壬子癸丑學(xué)制    D.壬戌學(xué)制

    7.提出"教育獨(dú)立論"的是（  ）

    A.蔡元培  B.嚴(yán)復(fù)  C.楊賢江  D.容閎

    8.《懺悔錄》是（  ）的著作

    A.亞里士多德  B.柏拉圖  C.奧古斯丁  D.西塞羅

    9.由于創(chuàng)辦“快樂之家”而被譽(yù)為“第一個(gè)新式學(xué)校的教師”的意大利人文主義教育家是（  ）。

    A.蒙旦    B.拉伯雷    C.莫爾    D.維多里諾

    10.被教育史家譽(yù)為"無與倫比的德意志人的偉大導(dǎo)師"的是（  ）

    A.馬丁路德  B.布跟哈根  C.梅蘭克頓  D.斯圖謨

    11. 在盧梭劃分的四個(gè)學(xué)齡階段中，（  ）的重點(diǎn)在于智育和勞動(dòng)教育。

    A.嬰兒期  B.兒童期  C.少年期  D.青年期

    12.英國《1944年教育法》也稱為（  ）

    A.《費(fèi)里法案》  B.《巴特勒法案》  C.《巴爾福教育法》  D.《富爾法案》

    13.批判教育學(xué)的代表人物是（  ）

    A.克伯屈  B.鮑爾斯 C.狄爾泰 D.斯普朗格

    14.在關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論中，認(rèn)為教育并不能提高人的能力，只是一個(gè)篩子，是用來區(qū)別不同人的能力的手段的是（  ）

    A.勞動(dòng)力市場理論 B.教育萬能論 C.人力資本論 D.篩選假設(shè)理論

    15."一方水土養(yǎng)一方人"、"近朱者赤，近墨者黑"等俗語和"孟母三遷"的故事反應(yīng)了（  ）對(duì)人的身心發(fā)展起著一定的制約作用。

    A.遺傳素質(zhì)     B.環(huán)境     C.個(gè)人的活動(dòng)     D.學(xué)校教育

    16.社會(huì)是變化發(fā)展的，不能僅傳授他們固定的價(jià)值觀點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生如何分析不同的道德價(jià)值。這反映的德育模式是（  ）

    A.體諒模式    B.集體教育模式    C.價(jià)值澄清模式    D.社會(huì)學(xué)習(xí)模式

    17.1924年，我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，其作者是（  ）

    A.潘菽  B. 房東岳  C. 廖世承  D.楊賢江

    18.按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，相對(duì)功利階段屬于（  ）

    A.前習(xí)俗水平  B.好孩子定向水平  C.習(xí)俗水平  D.后習(xí)俗水平

    19.小明兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你”、“我”、“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（  ）。

    A.言語信息    B.智慧技能    C.認(rèn)知策略    D.態(tài)度。

    20. 以下哪個(gè)是鄧克爾提出的（  ）

    A.功能固著  B.醞釀效應(yīng)  C.原型啟發(fā)  D.思維定勢

    二、簡答題

    1.董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想

    2.裴斯塔洛齊和諧發(fā)展思想述評(píng)。

    3.動(dòng)作技能形成的階段。

    4.簡述教育科學(xué)研究成果的主要表現(xiàn)形式及其結(jié)構(gòu)。

    5.教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？

    三、論述題

    1.科舉制度的產(chǎn)生、發(fā)展、歷史作用及對(duì)教育的影響。

    參考答案

    一、選擇題

    1、C  2、B  3、B  4、C  5、C  6、A  7、A  8、C  9、D  10、C  11、C  12、B  13、B  14、D  15、B  16、C  17、C  18、A  19、B  20、A

    二、簡答題

    1.董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想

    答：董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想：（1）董仲舒在應(yīng)對(duì)漢武帝的賢良策問時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治需要，提出了獨(dú)尊儒術(shù)、興太學(xué)、重選舉等三大文教政策的建議。（2）論人性與教育作用：董仲舒認(rèn)為人性中兼有善惡的因素，教育的作用就是發(fā)展人性，使人成為善人。（3）論道德教育：在董仲舒的教育思想中，道德教育是其核心，因?yàn)樗�是董仲舒德治政治思想在教育上的自然延伸，是成就理想人格的必由之路�?）道德教育的內(nèi)容：“三綱五常”是董仲舒?zhèn)惱硭枷塍w系的核心，也是他道德教育的基本內(nèi)容。“君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”。“五常”是仁、義、禮、智、信。“三綱五常”成為兩千多年來中國封建社會(huì)道德教育的中心內(nèi)容。2）道德教育的原則和方法：“以仁安人，以義正我”：“強(qiáng)勉行道”：“必仁且智”：“重義輕利”。

    2.裴斯塔洛齊和諧發(fā)展思想述評(píng)。

    答：裴斯塔洛齊認(rèn)為，教育的目的就在于培養(yǎng)有道德、有智慧、身體強(qiáng)壯、能勞動(dòng)并有一定勞動(dòng)技能的身心和諧發(fā)展的完人。在《天鵝之歌》中，他寫道：“依據(jù)自然法則，發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面的能力，而這些能力的發(fā)展，又必須顧到它們的完全平衡”這里所說的“完全平衡”，就是指德、智、體各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

    為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的完人，裴斯塔洛齊提出體育、德育和智育及勞動(dòng)教育幾個(gè)方面的教育。體育的任務(wù)是通過各種活動(dòng)把潛藏于人身上各種渴求發(fā) 展的生理能力和力量充分發(fā)展起來。裴斯塔洛齊極為注重道德教育，視之為“整個(gè)教育體系的關(guān)鍵問題”。在道德教育方法方面，裴斯塔洛齊反對(duì)口頭的道德說教， 強(qiáng)調(diào)通過具體生動(dòng)的事例激發(fā)兒童的道德情感，培養(yǎng)道德觀念，形成道德習(xí)慣。在這個(gè)過程中教師的示范作用和學(xué)生道德行為的練習(xí)起著巨大作用。裴斯塔洛齊把愛 人類，進(jìn)而愛上帝作為道德教育的比較高目標(biāo)，把道德教育與宗教結(jié)合在一起，這是不對(duì)的。但他強(qiáng)調(diào)愛人，特別是強(qiáng)調(diào)愛勞動(dòng)人民，這又具有明顯的民主主義性質(zhì)， 有著進(jìn)步意義。裴斯塔洛齊極為重視知識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的過程中，要通過觀察和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展兒童比較、判斷、思維能力，把傳授知識(shí)和發(fā)展思維統(tǒng)一起來，這 一思想顯然是正確的，對(duì)反對(duì)經(jīng)院主義教育的死記硬背有著巨大意義。

    裴斯塔洛齊把勞動(dòng)教育當(dāng)作勞動(dòng)人民獲得幸福的根源，是一種不切實(shí)際的幻想，而且其教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)勞動(dòng)之間也缺乏內(nèi)在的聯(lián)。但必須指出，在西方近 代教育發(fā)展史上，裴斯塔洛齊第一次明確提出德、智、體幾個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，并堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，工場與學(xué)校合一的教育家，這一思想符合時(shí)代的要求。也 反映了和諧發(fā)展教育思想本身的進(jìn)步。

    3.動(dòng)作技能形成的階段。

    答：一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段。在每一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及特征是不同的。

    ⑴認(rèn)知階段：是動(dòng)作技能形成的開始階段。從傳授者的角度來年，主要是講解與示范；從學(xué)習(xí)者的角度看，主要的理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目禁區(qū)表象和目標(biāo)期望。

    ⑵分解階段：在這一階段，傳授者將整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)。

    ⑶聯(lián)系定位階段：此階段的重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來，整套動(dòng)作聯(lián)為整體，變面固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。

    ⑷自動(dòng)化階段：這是動(dòng)作技能的熟練期階段。

    4.簡述教育科學(xué)研究成果的主要表現(xiàn)形式及其結(jié)構(gòu)。

    答：⑴教育調(diào)查報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)：一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。

    ⑵教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的組成部分與格式：包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄。

    ⑶學(xué)術(shù)論文的概念與特點(diǎn)：學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究成果的文字表述。特點(diǎn)：學(xué)術(shù)性，表現(xiàn)為創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)踐性。

    ⑷學(xué)術(shù)論文的基本類型：理論探討性、論證性論文；綜合論述性論文；預(yù)測性論文。

    ⑸學(xué)術(shù)文化文的框架結(jié)構(gòu)：包括標(biāo)題、內(nèi)容提要、序言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻(xiàn)。

    5.教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？

    答：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。

    （2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。在個(gè)體社會(huì)化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定社會(huì)要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。

    三、論述題

    1.科舉制度的產(chǎn)生、發(fā)展、歷史作用及對(duì)教育的影響。

    答：⑴從漢代的“察舉”到魏晉的“九品中正制”：①漢代選官取士制度叫“察舉”，是由地方官根據(jù)一定的科目和標(biāo)準(zhǔn)考察選拔，層層推薦，比較后向朝 廷薦舉，經(jīng)皇帝親自策問，按成績高下授以不同的官職。西漢文帝二年（前178）開察舉之先聲。②漢武帝時(shí)形成較完備的選官制度，迄東漢，大體未改。③魏晉 南北朝時(shí)期分裂動(dòng)亂，“察舉”推薦制度難以實(shí)行。④曹丕即帝位之后，聽從陳群建議，推行“九品中正制”：設(shè)置大小中正官，依家世和才德區(qū)分為高下九等作為 任官授爵的根據(jù)，然后再按品授官，實(shí)際上承認(rèn)了門閥世族集團(tuán)的特權(quán)。⑤南北朝后期，依靠門資的九品中正制已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，科舉考試制度便應(yīng)運(yùn)而 生。

    ⑵隋唐科舉考試制度的產(chǎn)生與實(shí)施：①隋煬帝大業(yè)三年（607）明確提出了十科舉人的科目。②大業(yè)五年（609）又將十科減為四科，分科考試選拔 士人的旨意越來越明確。③進(jìn)士科以考試策問為主。一般把隋煬帝創(chuàng)設(shè)的進(jìn)士科作為科舉考試制度下產(chǎn)生的標(biāo)志。④科舉考試把錄取和任用權(quán)完全集中在中央�？婆e 考試取士的特點(diǎn)是錄取標(biāo)準(zhǔn)專憑試卷，而不由地方察舉。兩漢、魏晉南北朝時(shí)期的察舉和九品中正制，雖也含有考試，但是以推薦察舉為主，而隋以后的科舉則以考 試為主。這是中國古代選士制度的一大分界線�？婆e考試輕門第，重才學(xué)，任人唯賢，這在中國古代選士制度上確實(shí)是一次變革，是一個(gè)進(jìn)步。⑤科舉制度在唐代逐 步完善，形成了一套較為完備的考試制度。唐代參加科舉考試的考生有兩種：“生徒”和“鄉(xiāng)貢”。報(bào)考的步驟是：鄉(xiāng)試、、吏部復(fù)試。

    ⑶宋代科舉制度的強(qiáng)化及王安石的教育改革：①宋代的科舉考試制度基本上沿用不著唐制，但有許多新的變化和發(fā)展：第一，擴(kuò)大了科舉取士的名額。第二，提高及第者的地位和待遇。宋代科舉考試制度成為三級(jí)考試制度：州試，省試，殿試。第三，嚴(yán)密立法，防止作弊。

    ②王安石在《上仁宗皇帝言事書》建議：第一，取士必由學(xué)校。希望學(xué)校能擺脫附庸于科舉的地位，真正成為向國家輸送人才的主要場所。第二、科舉考 試專設(shè)進(jìn)士一科，撤消明經(jīng)等諸科，廢除詩賦、帖經(jīng)、墨義，改試經(jīng)義、論、策。頒布《三經(jīng)新義》作為經(jīng)義考試的標(biāo)準(zhǔn)，其目的在于以經(jīng)書施于世用。

    ⑷明清科舉制的發(fā)展與八股取士：明清科舉考試突出進(jìn)士一科，考試大致分為以下四個(gè)步驟：第一步稱為“童試”，也可說是預(yù)備性考試。第二步稱為 “鄉(xiāng)試”，是省一級(jí)的考試。第三步稱為“會(huì)試”，是中央級(jí)的考試，由禮部主持。第四步稱為“廷試”或“殿試”，會(huì)試之后（農(nóng)歷四月）舉行，由皇帝親自主 持。明清科舉考試采用排偶文體，稱為“八股文”。它有固定的格式和一系列清規(guī)戒律，有不少繁瑣而苛刻的要求，不得自由發(fā)揮，形式死板，內(nèi)容空洞，陳陳相 因，千篇一律。

    ⑸歷史作用：①隋唐以后實(shí)行科舉取士制度，的確滿足了封建君主專制政治的要求，收到了集權(quán)中央、鞏固封建統(tǒng)治的效果，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定。②科舉 制比較說明嚴(yán)密地開創(chuàng)了考試取士的規(guī)模，具有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，多少要憑才學(xué)，與察舉和九品中正制相比較，它是比較公正、比較合理、比較符合歷史發(fā)展要求的 制度，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展起了一定的積極作用。③由于選才與育才的標(biāo)準(zhǔn)和要求比較一致，科舉制度促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展；但科舉考什么，學(xué)校教育也跟著注重什 么，這使學(xué)校教育完全屈從于科舉的要求，淪為科舉制度的附庸。

    ⑹流弊：國家只重科舉考試，忽略學(xué)校教育；科舉束縛思想，敗壞學(xué)風(fēng)；表面看來好像公平合理，實(shí)際上錄取標(biāo)準(zhǔn)仍以權(quán)勢門第為轉(zhuǎn)移；由于科舉指揮棒的影響，自然科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展也受到一定程度的影響。

    ⑺中國科舉制對(duì)世界東西方均有一定的影響。鴉片戰(zhàn)爭以后，一些具有先進(jìn)思想的知識(shí)分子，看出了以科舉考試制度選拔人才的弊病，于是在提倡開辦新 式學(xué)堂的同時(shí)，提出了改革科舉考試內(nèi)容，遞減科舉取士名額，廢止科舉考試制度的主張。清廷迫于形勢，光緒三十一年（1905）決定“所有鄉(xiāng)會(huì)試一律停止， 各省歲科考試亦即停止。”科舉考試制度實(shí)行了1300余年，至此完全停止。

    2.試述教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。

    答：科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：（1）科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念 科學(xué)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響到他們對(duì)教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運(yùn)用，也會(huì)影響到他們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和教育過程中教育機(jī)制的 設(shè)定。（2）科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 一方面，科學(xué)發(fā)展正日益揭示出教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動(dòng)遵循這種規(guī)律；另一方面，科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛運(yùn)用，使教育對(duì)象得以擴(kuò)大， 促進(jìn)了教育數(shù)量的發(fā)展。（3）科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段 教育內(nèi)容的記載與表達(dá)方式，教學(xué)用具與器材的制造等，都離不開科學(xué)技術(shù)的作用。

    教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：（1）能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn) 學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的比較主要途徑，因?yàn)樗�是有組織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。教育作為科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，其作用一方面在于科學(xué)的繼承與積累，把前人 創(chuàng)造的科學(xué)知識(shí)加以總結(jié)和系統(tǒng)化；另一方面在于科學(xué)的擴(kuò)大再生產(chǎn)，把前人創(chuàng)造的科學(xué)知識(shí)傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產(chǎn)出更新的科學(xué)成 果。（2）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 科學(xué)的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關(guān)系，因?yàn)楸容^初很多科研機(jī)構(gòu)是建在大學(xué)里的。（3）教育具有科學(xué)研究的功能 教育在傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。 （4）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能 教育向科學(xué)提出將科學(xué)成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)，擴(kuò)大科學(xué)技術(shù)的成果。