● 專業(yè)學位,是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要,培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設(shè)置的學位類型。專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術(shù)型學位人才培養(yǎng)都是高層次人才培養(yǎng)的重要方面。

　　● 目前,碩士專業(yè)學位類別總數(shù)達到39種,包括法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等。我國從1991年開展專業(yè)學位研究生教育,預計到2015年，全日制碩士專業(yè)學位研究生將達到碩士研究生招生總數(shù)的50%左右。

　　本以為拿著名牌大學的研究生文憑應該很好找工作，誰知卻比別人多了一道坎。今年剛畢業(yè)于某重點大學農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士的李偉經(jīng)過層層面試，終于殺進比較后一關(guān)，本以為一定可以拿到這份工作，卻被面試官告知落敗，原因在于沒有聽說過這個專業(yè)。迫于無奈，他自此便將求職簡歷中專業(yè)一欄改為“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理”，代替原先的“農(nóng)業(yè)推廣”。

　　近年來，盡管許多高校全日制專業(yè)碩士的師資投入、獎學金設(shè)置、培養(yǎng)模式等逐漸完善，但相對廣為人知的學術(shù)碩士，專業(yè)碩士還是有些“默默無聲”，遭遇“冷臉”也是正常。處于發(fā)展中的專業(yè)碩士該如何立穩(wěn)市場，被人認可?

　　追問一：快速增長的生源從哪里來?

　　“我們班上都是調(diào)劑來的，再考一年覺得比較麻煩，也浪費時間。”沈靜是某高校法學院第一屆法律碩士(法學)專業(yè)學位研究生，當年抱著繼續(xù)加深理論學習想法的她是被調(diào)劑為專業(yè)碩士的。

　　從武漢大學新聞與傳播學院網(wǎng)站上所公布的第一屆新聞傳播專業(yè)碩士復試分數(shù)線來看，新聞學和傳播學學術(shù)型碩士的總分線、外語線、政治線、專業(yè)課線分別比專業(yè)碩士高25分，10分，10分，10分。即便如此，不少考生還是寧愿選擇難度系數(shù)較高的學術(shù)型碩士。

　　“一般優(yōu)秀的學生還是會選擇學術(shù)型碩士，畢竟對于專業(yè)碩士我們還是很不了解，其社會認可度也不高。”武漢大學法學院的楚一表示。

　　2009年，招收全日制專業(yè)學位碩士計劃出臺。2011年全國專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模將近13萬人，增幅超過16%。到2015年，全日制碩士專業(yè)學位研究生將達到碩士研究生招生總數(shù)的50%左右。

　　盡管專業(yè)碩士報考逐年升溫，但各地、各專業(yè)報名情況冷熱不均。記者從河北省教育考試院獲悉，河北省參加2011年全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試的學生中，報考學術(shù)型碩士研究生65863人，報考全日制碩士專業(yè)學位研究生8915人。不少考生反映，周圍報考專業(yè)碩士的還是相對較少，主要源于對其不了解。

　　武漢某高校的一位老師也表示非常擔心：專業(yè)碩士計劃增幅如此之大，高校感受到很大的生源壓力。擴大招生規(guī)模，一方面難以保證學生質(zhì)量，另一方面也難以確保某些高校將專業(yè)學位碩士作為一種創(chuàng)收手段。

　　追問二：課程設(shè)置，“穿新鞋走老路”?

　　吳飛，某大學農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士。在他看來，專業(yè)碩士和學術(shù)碩士沒有本質(zhì)的區(qū)別。他說“我們專業(yè)碩士和學術(shù)碩士是一樣的導師，選修的課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒有差別。雖然我們開設(shè)了比較注重實踐的課程，但仍由學校老師負責講授。”

　　即將讀研二的楚一認為，法律碩士(法學)所設(shè)置的課程不太實用，上半學期所開的主要是民法、刑法、行政法及三大訴訟法方面的課程，全而不專;下半學期主要是一些應用性課程，比如法律文書、職業(yè)倫理、談判技巧等等，這些課程雖然是以實踐為基礎(chǔ)的，但還是以上課的形式來學習，效果不好。

　　學術(shù)型學位以學術(shù)研究為導向，主要培養(yǎng)高校教師和科研人員;專業(yè)型學位以專業(yè)實踐為導向，主要培養(yǎng)應用型高級人才。不同的培養(yǎng)目標決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　而部分高校老師反映，“其實在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士上，我們準備還不充分。高校缺乏實踐經(jīng)驗豐富的老師，沒有一套比較有指導意義的教材，學生質(zhì)量參差不齊，這都給我們的課程設(shè)置帶來很大的問題”。

　　已是專業(yè)碩士的張可凡表示，由于很多學生缺乏上課主動發(fā)言和主動討論的積極性，很多師生互動的、演練型的課程到比較后只能演變成老師單向講授，或是學生單向展示所謂的個人成果。

　　追問三：雙導師制，不了了之?

　　“開學時曾經(jīng)說過有什么雙導師制的，后來就不了了之了。說實話，作為已經(jīng)畢業(yè)的第一屆全日制專業(yè)碩士，迄今為止我仍舊不知道雙導師制具體是怎么回事。”沈靜笑道。

　　就讀于北京體育大學的呂敏表示，雖然學校實行雙導師制，但考慮到比較麻煩，很多學生基本上都還是只選擇校內(nèi)導師。

　　根據(jù)教育部關(guān)于做好專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的相關(guān)文件精神，各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師應參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。

　　“雙導師制是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要組成部分，通過校內(nèi)理論導師和校外實踐導師的緊密結(jié)合，使專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)貼近工作實際，更加具有職業(yè)針對性。”武漢大學研究生院常務(wù)副院長周葉中說道。

　　武漢大學在讀專業(yè)學位碩士生林磊告訴記者，現(xiàn)在，高校實施雙導師制難度不小。一方面，校外導師都是業(yè)內(nèi)人士，他們有自己的工作和任務(wù)，能否讓學生在專業(yè)實踐中得到充足的學習，沒有相應的激勵和考核機制，這點難以保證。另一方面，校外導師的選拔條件也很難明確規(guī)定，不排除資質(zhì)不夠卻因為能夠提供實習單位或就業(yè)途徑而被聘用的情況出現(xiàn)。

　　北京大學研究生院副院長劉明利建議，應由政府出面，建立高校實習基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺為依托，由社會單位主動與高校對接，發(fā)揮其培養(yǎng)應用型人才優(yōu)勢的主動性，結(jié)合高校系統(tǒng)的科研理論教育優(yōu)勢，才能真正迅速地落實這個政策。