一、教育心理學(xué)主觀題解析

48.本題考查的是心智技能的概念、特征及其形成的三階段等知識(shí)點(diǎn)。

52.本題考察的是考生對(duì)資源管理策略的含義及其類別的掌握情況。它是第七章的重要內(nèi)容�！懂�(dāng)代教育心理學(xué)》第388頁(yè)，海天暑期強(qiáng)化講義第62、63頁(yè)有較詳細(xì)的論述。屬于應(yīng)掌握的基本知識(shí)點(diǎn)。

    56.1.本題考察的是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考察了觀察學(xué)習(xí)所需要的條件、觀察學(xué)習(xí)所使用的強(qiáng)化類型等。

二、教育原理部分題目解析

46．理想的師生關(guān)系以學(xué)生為中心。

【答案解析】這道題的考點(diǎn)是“師生關(guān)系”，“良好師生關(guān)系建立的標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)于許多考生來(lái)說(shuō)，可能不認(rèn)為這道題不會(huì)出道辨析題。但是，這道題在回答的時(shí)候仍舊需要回答，師生關(guān)系是什么，良好師生關(guān)系是什么，這些名詞仍舊需要作出解釋。比如“師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、以各自獨(dú)特的身份和地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。” 這一定是踩分點(diǎn)所在。

47．馬卡連柯倡導(dǎo)的集體教育即集體主義教育。

【答案解析】該題的考點(diǎn)的在“德育”部分的“集體主義模式”，這是一個(gè)明顯錯(cuò)誤的判斷。不過(guò)，真正要想拿到有競(jìng)爭(zhēng)性的分?jǐn)?shù)的話，就必須說(shuō)出“集體主義教育”這一概念，其次，必須寫出“集體主義”和“集體主義教育之間的關(guān)系”。由這道題來(lái)看，今年教育原理部分的辨析題出題的角度比較靈活，但是仍未脫離以往的方式，答題方式尤其一樣。

49．簡(jiǎn)要解釋并舉兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明教育的負(fù)向功能。

教育的負(fù)向功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。多數(shù)時(shí)期的教育以正向功能為主，但歷史上也有某些時(shí)期，如歐洲中世紀(jì)教育，法西斯教育，軍國(guó)主義教育等，不僅扼殺了人的個(gè)性發(fā)展，而且也阻礙著社會(huì)的發(fā)展。

 更為具體的實(shí)例：教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能——現(xiàn)在的應(yīng)試教育，為了追求高分?jǐn)?shù)，很多學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)、考試如同溫柔的陷阱，過(guò)于追求客觀化、規(guī)范化而束縛了人的想象力和創(chuàng)造力，成為扼殺創(chuàng)新精神的比較大兇手。

    教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能——如高等教育的擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)成為一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)不能給他們提供相應(yīng)的和足夠多的崗位，致使很多畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)或是無(wú)相應(yīng)的崗位就業(yè)，這些畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)造成了社會(huì)壓力，同時(shí)也有可能部分人就流向了國(guó)外，這時(shí)在一定程度上就造成了教育資源的流失和浪費(fèi)。

三、中外教育史題目分析

今年中外教育史的主觀題仍舊和以往年一樣有兩道簡(jiǎn)答，一道論述。

55題論述題，考到了中國(guó)部分，仍舊是考先秦，沒(méi)有改變中國(guó)教育史答題只在先秦近代出的傳統(tǒng)。不一樣的是考題中要求說(shuō)出來(lái)的“平等”觀念，并不是考綱直接說(shuō)出來(lái)的話，因此對(duì)于一些考生來(lái)說(shuō)答起來(lái)可能比較困難，尤其是到了比較后，時(shí)間還不夠，因此可能一著急不知道怎么回答了就。這道題不過(guò)是把“春秋戰(zhàn)國(guó)”有關(guān)的思想進(jìn)行逐個(gè)論述，論述的內(nèi)容就是如何體現(xiàn)“平等”的觀點(diǎn)的。答案有可能主要體現(xiàn)在孔子，到家，法家登記點(diǎn)。尤其是道家思想，以往沒(méi)考過(guò)，大家也不知道怎么考。

50和51兩題是外國(guó)教育史部分。其中一道“杜威教育目的”的，這是一道比較傳統(tǒng)的題目，一般考生都會(huì)復(fù)習(xí)到。另一道17-18世紀(jì)德國(guó)大學(xué)改革的題則可能有一些考生不知道如何回答。這道題在吳式穎的書中有一大段話專門提到。這道題好在包含好多方面，可能一些人只能說(shuō)出一兩點(diǎn)，因此十分有區(qū)別性。

四、教育研究方法主觀題解析

教育研究方法的三道大題在海天的沖刺復(fù)習(xí)資料中都有體現(xiàn)。

53題教育觀察研究的實(shí)施程序在《沖刺講義》P12頁(yè)有直接的答案，這是老師課堂上反復(fù)提到的重點(diǎn)內(nèi)容，相信只要認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生都會(huì)在這一道題上拿到比較好的分?jǐn)?shù)。

56題分幾方面。首先是非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)《沖刺講義》P22頁(yè)中十分完整的闡述的這道題的答案。其次研究假設(shè)、自變量等因素在講義中也都有提到，只要考生總結(jié)的全面，分?jǐn)?shù)一般會(huì)不錯(cuò)。此外此研究方法的也是《沖刺講義》P23頁(yè)的直接內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：有控制組，有前后測(cè)比較，可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。缺點(diǎn)：沒(méi)有完全采用隨機(jī)方式分派被試，選擇與成熟、選擇與歷史的交互作用可能降低實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度；如果兩組被試選擇不當(dāng)，可能造成統(tǒng)計(jì)上得誤差。在外部效度方面，不能控制測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實(shí)驗(yàn)安排造成的反作用效果。

比較后一問(wèn)的要求“實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要素”這在在《沖刺講義》P31頁(yè)中十分詳細(xì)。

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