2014年考研教育心理學(xué)模擬題及答案(3)

　　論述題(每小題15分，共45分)

　　1.論述氣質(zhì)差異和因材施教的關(guān)系。

　　答：(1) 每個(gè)人都有一定的氣質(zhì)特征，氣質(zhì)影響人的實(shí)踐活動。對于教師來說，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對做好教育、教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長是十分重要的。

　　(2)由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法的“個(gè)性化”。(結(jié)合個(gè)性化教育的實(shí)例論述)

　　(3)同時(shí)，氣質(zhì)也有可塑性，教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心;幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度;幫助膽汁質(zhì)的學(xué)生克服沖動性，加強(qiáng)穩(wěn)定性等。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)，使其在學(xué)校生活中得到更好的發(fā)展。(結(jié)合因材施的實(shí)例論述)

　　2.通過實(shí)例說明技能與習(xí)慣的區(qū)別。

　　答：從表面上看，習(xí)慣和技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：

　　第一，技能是越來越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動作體系靠近，而習(xí)慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。

　　第二，習(xí)慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。比如，一個(gè)人養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每天早晨起來，不要別人提醒，也不要自己專門去想，就會去疊被子、掃地、刷牙、洗臉等等。而沒有養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的人，則往往做不到這些。有的人一坐下來就把一只腳踩在椅子上，或者隨地吐痰，這些都是壞習(xí)慣，都是在無意中形成的。習(xí)慣是把某種動作的組織情況越來越固定化。所以，養(yǎng)成好習(xí)慣，不用動腦子就去做符合規(guī)范的好事;形成壞習(xí)慣，不知不覺就做了不符合規(guī)范的壞事。

　　第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任務(wù)聯(lián)系起來的;習(xí)慣則只和一定的情境而沒有和一定的任務(wù)相聯(lián)系。由于技能和一定的任務(wù)相聯(lián)系，所以需要時(shí)才那樣做，不需要時(shí)就不那么做。也就是說，技能是由任務(wù)始動的，所以它是主動的，需要時(shí)就出現(xiàn)，不需要時(shí)就不出現(xiàn)。習(xí)慣則只由一定情境而始動，所以習(xí)慣是被動的。有些動作既可能是技能，也可能是習(xí)慣。比如寫字，如果當(dāng)作一種技能，則由一定任務(wù)所始動，所以需要時(shí)就寫，不需要時(shí)就不寫;如果某人養(yǎng)成了寫字的壞習(xí)慣，一見到紙筆就亂畫，這就是由一定情境來始動。兩者顯然是不同的。

　　第四，技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對照;而習(xí)慣則不是，它只和先前的動覺做對照，拿這一次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。給技能作對照的，一定是客觀標(biāo)準(zhǔn)，或者是別人的示范，或者是動作的產(chǎn)品，或者是要求的指標(biāo)。

　　給習(xí)慣作對照的，則只是上次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋，如外受感覺(視、聽覺等等)的反饋。只有這些外受感覺的反饋，才能使人拿自己的動作或動作產(chǎn)品，去與標(biāo)準(zhǔn)動作或標(biāo)準(zhǔn)動作的產(chǎn)品進(jìn)行對照(因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)動作或標(biāo)準(zhǔn)動作的產(chǎn)品需要靠外受感覺才能被感知)。習(xí)慣則不是這樣，它只需要動作本身的動覺反饋。即只要覺得這次動作所產(chǎn)生的動覺，和以前動作所產(chǎn)生的動覺相同，就會感到舒服。如果覺得不相同，就感到不舒服。

　　3.結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　答：興趣是力求知識、探究某事物的心理傾向。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認(rèn)識的需要。

　　要激發(fā)和培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。首先，要豐富自己的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。其次，要樹立遠(yuǎn)大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎(chǔ)上建立的興趣是直接的、暫時(shí)的興趣，隨問題的解決而消失。在高層次需要基礎(chǔ)上建立的興趣是穩(wěn)步而又持久的興趣。再次，興趣是可以轉(zhuǎn)移的。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣時(shí)要合理地運(yùn)用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。大發(fā)明家貝爾在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)各門功課都很差，但他很愛玩小動物。后來貝爾的爺爺給他講了很多有趣的科學(xué)故事，教育他學(xué)好功課，使他將玩小動物的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識和發(fā)明創(chuàng)造上來。

　　在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，還要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，在個(gè)人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學(xué)生對學(xué)習(xí)好的功課容易發(fā)生興趣;對學(xué)習(xí)成績差的功課一般是不感興趣的。第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動比較容易引起興趣。如學(xué)生對那些略超出其智力水平的問題比較感興趣，但如果難度過大，則不會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗(yàn)到喜悅感，會增強(qiáng)人對從事相應(yīng)活動的興趣。第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學(xué)方式，還是新穎的教學(xué)內(nèi)容，都可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣