2011年中學教育心理學考試大綱講解：技能的形成
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2010-12-17
第七章技能的形成
第一節(jié)技能的一般概述
一、技能的概念所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
二、技能的種類技能分為操作技能與心智技能兩種。
（一）操作技能操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
（二）心智技能心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。
心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：①對象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
三、技能的作用技能能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制。
技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。
第二節(jié)操作技能的形成
一、操作技能的形成階段操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。
（一）操作的定向操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
（二）操作的模仿操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以認知為基礎(chǔ)。
（三）操作的整合操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
（四）操作的熟練操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。
二、操作技能的培訓要求（一）準確地示范與講解（二）必要而適當?shù)木毩暎ㄈ┏浞侄行У姆答佉话銇碇v，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋；二是外部反饋，有時也稱結(jié)果知識。
（四）建立穩(wěn)定清晰的動覺動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。
第三節(jié)心智技能的形成
一、 有關(guān)心智技能形成的理論探討（一）加里培林的心智動作按階段形成理論前蘇聯(lián)心理學家加里培林，提出了心智動作按階段形成的理論。
一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。
（二）安德森的心智技能形成三階段論心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。
我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
二、 心智技能原型的模擬我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。
三、心智技能的分階段形成（一）原型定向原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的"活動的定向階段".在原型定向階段，主體的主要學習任務(wù)可以歸結(jié)為兩點：首先要確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序），其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。
（二）原型操作所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
（三）原型內(nèi)化所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。
四、心智技能的培養(yǎng)要求（一）激發(fā)學習的積極性與主動性（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性（三）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語教師在集體教學中還應(yīng)注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。
