國際學校課程一直以來都是家長們比較關心的問題，由于沒有參照，所以大家不清楚國際學校開設的課程體系與國內學校課程有什么區(qū)別。為此，我們整理了關于2023年教育部關于國際學校課程的最新規(guī)定，大家可以提前作為了解！

　　一、教育部關于國際學校課程的規(guī)定

　　從2022年3月開始，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，為構建高質量基礎教育體系提供了具體的行動指南。新課標融合了國內外基礎教育實踐和教學理論成果，更加凸顯國家和民族基本價值觀，強調培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。民辦國際學校課程體系在融會貫通中外先進教育理念、探索前瞻性的教育體系方面，具備一定的先發(fā)優(yōu)勢。

　　在新規(guī)定中，要求民辦國際學校在課堂教學中落實新課標，有五條重要路徑：

　　1、是素養(yǎng)導向，將核心素養(yǎng)培育滲透在教育教學實踐中。

　　教育現(xiàn)代化的目標是人的現(xiàn)代化。核心素養(yǎng)是通過課程學習形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。如何讓核心素養(yǎng)真正落地？要通過超學科探究、學科探究、階段性評估等形式各異的教育教學活動和豐富的校內外場景、渠道，將培養(yǎng)目標融入教、學、評的各個環(huán)節(jié)，用學生學習成果來檢驗教學質量和效果。

　　2、是大概念教學，形成連接知識與知識的橋梁，讓學生見樹又見林。

　　隨著課程目標由知識本位轉向素養(yǎng)本位，教學設計需要通過大概念、大任務、大觀念與大問題，把具體的教學內容與抽象的素養(yǎng)目標連接起來，讓學習者經歷“從具體到抽象再到具體”的學習過程，將學到的知識、技能與思維等融合起來，最終形成核心素養(yǎng)。大概念克服了過去只見樹木、難見森林的教學難題，建構了學科知識體系，促進了深度學習和意義理解，使學生具備技能應用和知識遷移的能力，提升了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

　　3、是綜合學習，整合不同學科的知識，促進學生整體發(fā)展。

　　新課標強調，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習。而國際文憑項目中的超學科學習強調穿越學科界限并與真實世界相關聯(lián)。超學科探究強化了知識間的關聯(lián)和學科內的知識整合，加強了課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，大大增強了課程協(xié)同育人功能。

　　4、是學科實踐，把書本知識與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系。

　　強化學科育人功能，新課標確立了學科實踐的重要地位。國際文憑項目文件《學習與教學》同樣強調在真實的情境中面對挑戰(zhàn)，體驗學習過程，采取真實和有意義的行動，培養(yǎng)學生應對現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)的各種能力。世界即課堂，生活即教材。通過學科實踐讓學生親身參與、學以致用、知行合一，能更好地實現(xiàn)學科的育人功能。

　　5、是因材施教，滿足個性化、差異化學習需求。

　　新課標提出要凸顯學生主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。民辦國際學校在這方面大有可為。比如，在探究學習過程中，讓學生根據自己的興趣、特長分小組，從不同角度圍繞主題概念進行探究，選擇適合自己的探究工具和方式，教師對不同小組進行差異化指導。在評估方面，教師根據不同的評估對象采用差異化的評估工具和策略，實現(xiàn)對學生的過程性評估，加強實時考察、動態(tài)記錄、系統(tǒng)測評和定期總結報告，以確保評估的信度和效度。

　　二、更重視教育的中國特色和中國底蘊

　　國際教育領域一個顯著的變化正在發(fā)生，北京、上海、廣州、深圳等地的一批國際學校更加重視教育教學的中國特色和中國底蘊，著力培養(yǎng)學生的文化自信。在課程方面，開始從購買、引進國際課程向融合、建設國際課程轉變，也即從最初的國際課程借鑒者、消費者向國際課程的共建者、生產者轉變。

　　以上內容就是教育部關于國際學校課程規(guī)定的有關說明，可以看出國際學校的課程開設在教育部的強監(jiān)管下也會越來越規(guī)范，家長們再讓孩子選擇國際學校就讀也會更加放心。

　　北京這幾所國際學校的特色課程，科技十足激發(fā)興趣！

　　去香港參加高考，就讀國際學校開設的DSE課程怎么樣？