2010年江蘇省教師資格證考試教育學(xué)模擬試卷
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時(shí)間：2010-02-23
二、填空題（共20個(gè)空，每空一分，共20分）
16、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和
17、認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自于后天，并且得到結(jié)論，天賦的智力從平等，“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故。”持這一主張的英國(guó)哲學(xué)家是
18、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，《禮記》中是《 》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)賅的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)和制度，原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。
19、夸美紐斯是受到人文主義影響的捷克教育家，年輕時(shí)期他就具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的
20、教育目的具有以下作用：導(dǎo)向作用，激勵(lì)作用和
21、我國(guó)教育目的理論基礎(chǔ)是
22、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的 ，不得隨意開除學(xué)生。
23、教師的專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力和一定的
24、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是一種
25、課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程，地方課程， ；從課程的組織核心來(lái)看，可分為學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程、 。
26、課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期效果，它有四個(gè)方面的規(guī)定性；第一，時(shí)限性。第二，具體性。第三，預(yù)測(cè)性。第四
27、泰勒提出的“課程原理”包括四個(gè)步驟：（1）確定課程目標(biāo)；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4）
28、CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即背景，輸入，過程
29、教學(xué)工作的基本程序包括備課，上課，作業(yè)的檢查與批改。 學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定。
30、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為 ；一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為
31、德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與 之間的矛盾。
32、20世紀(jì)70年代，由英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得•麥克費(fèi)爾和他的同事創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是
33、班集體必須具備的四個(gè)基本特征：（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的 （3）一定的共同生活的準(zhǔn)則。（4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍。
16、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和
17、認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自于后天，并且得到結(jié)論，天賦的智力從平等，“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故。”持這一主張的英國(guó)哲學(xué)家是
18、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，《禮記》中是《 》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)賅的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)和制度，原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。
19、夸美紐斯是受到人文主義影響的捷克教育家，年輕時(shí)期他就具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的
20、教育目的具有以下作用：導(dǎo)向作用，激勵(lì)作用和
21、我國(guó)教育目的理論基礎(chǔ)是
22、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的 ，不得隨意開除學(xué)生。
23、教師的專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力和一定的
24、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是一種
25、課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程，地方課程， ；從課程的組織核心來(lái)看，可分為學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程、 。
26、課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期效果，它有四個(gè)方面的規(guī)定性；第一，時(shí)限性。第二，具體性。第三，預(yù)測(cè)性。第四
27、泰勒提出的“課程原理”包括四個(gè)步驟：（1）確定課程目標(biāo)；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4）
28、CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即背景，輸入，過程
29、教學(xué)工作的基本程序包括備課，上課，作業(yè)的檢查與批改。 學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定。
30、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為 ；一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為
31、德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與 之間的矛盾。
32、20世紀(jì)70年代，由英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得•麥克費(fèi)爾和他的同事創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是
33、班集體必須具備的四個(gè)基本特征：（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的 （3）一定的共同生活的準(zhǔn)則。（4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍。
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