2011年心理咨詢師考試輔導(dǎo)：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)5
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2011-04-12
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心理測量學(xué)
測量的元素包括事物、數(shù)字、法則。
測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，即具有區(qū)分性、等級性、等距性、可加性。
任何測量都應(yīng)該具備的要素是參照點(diǎn)、單位。
參照點(diǎn)有兩種，即絕對零點(diǎn)、相對零點(diǎn)。
測量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有確定的意義、相同的價(jià)值條件。
斯蒂文斯（S.S.Stevrens）將測量從低級到高級分成命名量表、順序量表、等距量表、等比量表。
等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行加、減運(yùn)算。
心理測驗(yàn)具有獨(dú)特的性質(zhì)，即具有間接性、相對性、客觀性。
按測驗(yàn)的功能進(jìn)行分類，可將測驗(yàn)分為智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)。
按測驗(yàn)材料的性質(zhì)分類，可將測驗(yàn)分為客觀測驗(yàn)、投射測驗(yàn)。
按測驗(yàn)的方式分類，可將測驗(yàn)分為個(gè)別測驗(yàn)、團(tuán)體測驗(yàn)。
按測驗(yàn)的要求分燵，可將測驗(yàn)分為最高作為測驗(yàn)、典型行為測驗(yàn)。
正確的測驗(yàn)觀包括心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具；心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善。
我國目前心理門診中運(yùn)用較多的心理測驗(yàn)有智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、心理評定量表。
英國生的學(xué)家和心理學(xué)家（F.Galton）的主要貢獻(xiàn)有提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的；為了研究差異的遺傳性，設(shè)計(jì)了測量差異的方法；為心理測驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，第一個(gè)提出了相關(guān)的概念。
美國心理學(xué)家卡特爾（J.M.Cattell）對促進(jìn)心理測驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是使心理測驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中；認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測驗(yàn)；認(rèn)為心理測驗(yàn)應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
20世紀(jì)以后，心理測驗(yàn)在操作測驗(yàn)、團(tuán)體智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等方面取得了長足發(fā)展。
常模團(tuán)體的選擇一般包括確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。
常模團(tuán)體的條件包括群體構(gòu)成的明確界定、對群體具有代表性、樣本量大小要適當(dāng)、具有新近性。
實(shí)際工作中，樣本量大小適當(dāng)須從經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、減少誤差等方面考慮。
抽樣的方法一般有簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。
系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排、無等級結(jié)構(gòu)想想。
導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性與原始分?jǐn)?shù)等值、具有意義、等單位、具有參照點(diǎn)。
發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比超前、滯后、正常。
葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語言、社會(huì)性等方面的大致發(fā)展水平。
一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫智力年齡，簡稱智齡。
百分位常模包括百分等級、百分點(diǎn)、四分位數(shù)、十分位數(shù)。
在分?jǐn)?shù)量表上，相對于某一百分等級的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分位數(shù)。
標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有Z分?jǐn)?shù)和Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商。
標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換和非線性轉(zhuǎn)換得到。
離差智商的優(yōu)點(diǎn)是建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上；表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置；表示的是智力高低的一種思想的指標(biāo)。
常模表示一種最簡單、最基本的且常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構(gòu)成要素為原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、對常模團(tuán)體的有關(guān)具體描述。
發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是一組可以區(qū)分不同年齡組的題目、一個(gè)常模團(tuán)體、常模表。
SE=SX根號 1- rxx公式中SE為測量的標(biāo)準(zhǔn)誤，SX是所有分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，rxx為測驗(yàn)的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大；信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小。
估計(jì)信度的方法一般有重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度、評分者信度。
使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下對同一組試者前后施測兩次測驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫重測信度，又稱穩(wěn)定性系數(shù)。
如果復(fù)本信度考慮到兩上復(fù)本實(shí)施的時(shí)間間隔，并且兩個(gè)復(fù)本的施測相隔一段時(shí)間，則稱重測復(fù)本信度、穩(wěn)定與等值系數(shù)。
復(fù)本信度的缺點(diǎn)有如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響。由于第二個(gè)測驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題；對于許多測驗(yàn)來說，建立復(fù)本是十分困難的。
下列描述中正確的是隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評分者信度。所有題目看起來測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或負(fù)相關(guān)時(shí)，則測驗(yàn)為異質(zhì)的。人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時(shí)間，不會(huì)有很大變化。不同的信度反映測驗(yàn)誤差的不同來源。
rxx為信度系數(shù)。下列rxx＝0，rxx＝1.00情況屬于極端情況。
信度系數(shù)在解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義時(shí)的作用是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍、了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化情形。
一般來說，在一個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性；測驗(yàn)越長，被試者受猜測因素的影響就越��；測驗(yàn)越長，有時(shí)反而會(huì)引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性。
效度具有相對性，因此，在評鑒測驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測驗(yàn)的目的與功能。
信度與效度的關(guān)系可表述為信度是效度的必要而非充分條件、效度是受信度制約的。
美國心理學(xué)會(huì)在1974年發(fā)行的《教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)》一書中將效并分為幾個(gè)大類：即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)效度。
內(nèi)容效度的評估方法有專家判斷法、統(tǒng)計(jì)分析法、經(jīng)驗(yàn)推測法。
為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補(bǔ)不同專家對同一測驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用的步驟是定義好測驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍、編制雙向細(xì)目表、制定評定量表來測量測驗(yàn)的整個(gè)效度。
除了描述性語言外，內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計(jì)分析方法，如計(jì)算兩個(gè)評分者一致性、復(fù)本相關(guān)、再測法。
構(gòu)想效率是構(gòu)思效度、主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問題、指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度、測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。
構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括對測驗(yàn)本身的分析、測驗(yàn)間的相互比較、效標(biāo)效度的研究證明、實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)。
可以作為構(gòu)思效度證據(jù)的有測驗(yàn)的內(nèi)容效度、測驗(yàn)的內(nèi)部一致性指標(biāo)、分析被試者對題目的反應(yīng)特點(diǎn)。
可以作為構(gòu)思效度的測驗(yàn)間比較的有相容效度、區(qū)分效度、因素分析法。
效標(biāo)效度反映的是測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。它可分為同時(shí)效度、預(yù)測效度。
在檢驗(yàn)一個(gè)測驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí)，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個(gè)好的效標(biāo)必須具備效標(biāo)必須能最有效地反映測驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測量本身必須有效；效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化；效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；效標(biāo)測驗(yàn)的方法簡單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。
效標(biāo)效度的主要評估方法有命中度法、區(qū)分法、相關(guān)法。
相關(guān)法是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變馹的不同，可選用的計(jì)算方法有積差相關(guān)法、點(diǎn)二列相關(guān)公式、二列相關(guān)公式、賈斯朋（Juspen）多系列相關(guān)公式。
命中率法是當(dāng)測驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確確定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。命中的情況是指預(yù)測成功而且實(shí)際也成功；預(yù)測失敗而實(shí)際上也失敗。
要保證測驗(yàn)具有較高效度，測驗(yàn)本身的因素要做到測驗(yàn)材料必須對整個(gè)內(nèi)容具有代表性；測題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）；測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；測驗(yàn)長度要恰當(dāng)，別題的排列應(yīng)先易后難。
測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素包括：主試者的影響因素、測驗(yàn)情境、其他干擾因素、被試者的影響因素。
美國心理學(xué)家吉賽利（E.E.Ghiselli）提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是用回歸議程求得每個(gè)人的預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D.如果D的絕對值很大，說明測驗(yàn)中可能存在干涉變量；根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對照組，分別計(jì)算效度，從而找出干涉變量；對于欲測團(tuán)體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù)測性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對于預(yù)測性高的團(tuán)體，獲得的測驗(yàn)效度會(huì)有所提高。
一般來說，測驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析。
項(xiàng)目的定性分析包括考慮項(xiàng)目的內(nèi)容效度，題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等。
下列公式中，P=R/NX100%；P=（PH+PL）/2；P=X X100%是計(jì)算項(xiàng)目難度的公式。（注；P= 的都是）
計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，常用的相關(guān)法有點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān)、φ相關(guān)、積差相關(guān)。
在編制測驗(yàn)前首先要明確測量的對象，也就是該測驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。只有對受測者的年齡、受教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、閱讀水平等心中有數(shù)，編制測驗(yàn)時(shí)才能有的放矢。
測驗(yàn)用途不同，編制測驗(yàn)時(shí)的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。在測驗(yàn)編制前就應(yīng)明確所編出的測驗(yàn)是要對被試者做描述、診斷、選拔、預(yù)測。
顯示性測驗(yàn)是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。吉德納夫曾經(jīng)將其分為樣本測驗(yàn)和標(biāo)記測驗(yàn)。
心理測驗(yàn)的目標(biāo)分析以測驗(yàn)不同而異，一般可分為工作分析、對特定概念下定義、確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容。
對于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，它的主要任務(wù)就是要對所預(yù)測的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析（job analysisS）。這種分析包括確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測的活動(dòng)達(dá)到成功；建立衡量被試者是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為效標(biāo)。
心理測驗(yàn)命題的一般原則可以從內(nèi)容、文字、理解、社會(huì)敏感性等方面來考慮。
心理測驗(yàn)命題在內(nèi)容方面的主要要求是內(nèi)容符合測驗(yàn)的目的、避免貪多而亂出題、內(nèi)容取樣要有代表性、題目間內(nèi)容相互獨(dú)立。
心理測驗(yàn)命題在文字方面的主要要求是使準(zhǔn)確的當(dāng)代語言、語句簡明扼要、排除與答案無關(guān)的因素、最好是一句話說明一個(gè)概念。
心理測驗(yàn)命題在理解方面的主要要求是有確切的答案、除創(chuàng)造力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)外不應(yīng)具有引起爭議的可能、內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識水平和理解能力、格式要不被人誤解。
有些測驗(yàn)必須涉及一些社會(huì)敏感性問題，菲力普（Phillps，D.L.）列舉了值得參考的命題時(shí)假定被試者具有某種行為；命題時(shí)假定規(guī)范不一致；提出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。
選擇題要編好題干，也要編好選項(xiàng)，必須注意題干問題明確，避免與選項(xiàng)用詞一致；選項(xiàng)簡明扼要，長度相等；每題只給一個(gè)正確答案；選項(xiàng)最好用同一形式。
編制是非題應(yīng)注意：內(nèi)容以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ)；每道題只能包含一個(gè)概念；盡量避免否定的敘述，尤其是雙重否定：“是”、“非”題目的數(shù)目應(yīng)基本相等，隨機(jī)排列。
編制操作測驗(yàn)的原則有明確所要測量的目標(biāo)，并將其操作化；盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目；指導(dǎo)語要簡明扼要；制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)分方法。
在選擇題目形式時(shí)，需要考慮測驗(yàn)的目的、材料的性質(zhì)、接受測驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)、各種實(shí)際因素。
審定試題要注意題目的范圍應(yīng)與測驗(yàn)計(jì)劃的雙向細(xì)目表相一致、數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍；難度必須符合測驗(yàn)?zāi)康牡男枰�、說明必須清楚明白。
測量常見的排列方式有：并進(jìn)直進(jìn)式、混合螺旋式。
預(yù)測應(yīng)注意：對象應(yīng)取自將來正式測驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體；實(shí)施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測驗(yàn)時(shí)的情況相近似；時(shí)限可稍寬一些，最好使每個(gè)被試者都能將題目做完；預(yù)測過程中，隨時(shí)記錄被試者的反應(yīng)情形。
測驗(yàn)指導(dǎo)手冊的內(nèi)容有：測驗(yàn)的目的和功用；編制的理論背景，選票的原則、方法；實(shí)施測驗(yàn)的說明，測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分標(biāo)準(zhǔn)；測驗(yàn)的心理計(jì)量學(xué)特征、常模資料。
主試者的知識結(jié)構(gòu)是指開展心理測驗(yàn)工作所必須具備的心理學(xué)基礎(chǔ)知識、心理學(xué)專業(yè)理論知識、本行業(yè)的專業(yè)知識、心理測驗(yàn)專業(yè)技能。
主試者的心理測驗(yàn)專業(yè)理論知識，具體言之 ，包括對理心理測驗(yàn)的特點(diǎn)、性質(zhì)和作用的認(rèn)識；對心理測驗(yàn)局限性的認(rèn)識；了解測驗(yàn)的基本特征；熟悉保證心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的必要性。
主試者必須具有實(shí)際操作心理測驗(yàn)的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，接受嚴(yán)格、系統(tǒng)的心理測驗(yàn)專業(yè)訓(xùn)練，熟悉有關(guān)測驗(yàn)的內(nèi)容、適用范圍、測驗(yàn)程度、記分方法等。
主試者的職業(yè)道德包括測驗(yàn)的保密、測驗(yàn)的控制使用、測驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)。
選擇測驗(yàn)必須注意，所選測驗(yàn)必須適合測驗(yàn)的目的、符合心理測量學(xué)的要求。
測驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作主要包括預(yù)告測驗(yàn)、準(zhǔn)備測驗(yàn)材料、熟悉測驗(yàn)指導(dǎo)語、熟悉測驗(yàn)的具體程序。
測驗(yàn)中主試者的職責(zé)是指應(yīng)按照指導(dǎo)語的要求實(shí)施測驗(yàn)、測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話、主試者不應(yīng)對被試者的反應(yīng)做出任何暗示性反應(yīng)、對特殊問題要有心理準(zhǔn)備。
測驗(yàn)指導(dǎo)語一般由如何選擇反應(yīng)形式、如何記錄這些反應(yīng)、時(shí)間限制、給例題，有時(shí)告知被試者測驗(yàn)?zāi)康慕M成。
被試者對測驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)試技巧會(huì)影響測驗(yàn)成績，“測驗(yàn)油子”的表現(xiàn)有能覺察出正確答案與錯(cuò)誤答案的細(xì)小差別；懂得合理分析測驗(yàn)時(shí)間；常常是各種題型都見過；熟悉測驗(yàn)的程序。
受練習(xí)效應(yīng)影響較大的情況，具體表現(xiàn)為智力較高者、重復(fù)實(shí)施相同的測驗(yàn)、著重速度的測驗(yàn)。
研究表明，對自己能力沒有把握者；抱負(fù)水平過高，求勝心切；缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定；測驗(yàn)成績關(guān)系重大，壓力過大者，測驗(yàn)焦慮較高。
除非“反應(yīng)速度”本身即重要的研究目標(biāo)，否則讓被試者有充分的時(shí)間反應(yīng)，同時(shí)注明每題的答題時(shí)間，可以減少求“快”、求“精確”定勢的影響。
作測驗(yàn)時(shí)，幾種常見的反應(yīng)定勢有：求“快”與求“精確”、喜好正面敘述、喜好較長選項(xiàng)、喜好特殊位置、猜測。
不能把分?jǐn)?shù)絕對化，更不能僅僅根據(jù)一次測驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論，要做到考慮個(gè)人在測驗(yàn)前的經(jīng)歷；考慮測驗(yàn)情境；有常模和信度、效度資料；不直接比較來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。
對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗(yàn)的信度和效度資料，在解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，一定要依據(jù)從最匹配的情境、最相近的團(tuán)體中獲得的資料。
為了使被試者本人以及與被試者有關(guān)的人，如家人、老師、雇主等，能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，在報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)要注意：應(yīng)告訴分?jǐn)?shù)的解釋和建議，避免使用專業(yè)術(shù)語；保證當(dāng)事人知道該測驗(yàn)測量或預(yù)測什么，與什么團(tuán)體比較，如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)；考慮給當(dāng)事人帶來的心理影響；讓當(dāng)事人積極參與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋
