四川高中教師資格教育心理學(xué)新編:第六章
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2012-01-12 16:07:40
第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘
1、解釋下列概念
遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
干擾：指新增加的信息對原有信息提取增加困難的現(xiàn)象。
前攝易化：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，叫正遷移，也叫前攝易化或倒攝易化。
倒攝抑制：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，叫負(fù)遷移，也叫前攝抑制或倒攝抑制。（指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容）
過度學(xué)習(xí)：指達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。即在學(xué)會一種材料和技能以后，還要復(fù)習(xí)這種材料或繼續(xù)練習(xí)這種技能。
動機(jī)性遺忘：是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制，它是由于人的不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。
編碼：是指短時(shí)記憶的信息改變成為容易加工的接受的形式的過程。
組塊：就是在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。
檢索：指按一定的規(guī)律進(jìn)行提取記憶信息的過程
組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。
比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新舊材料之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。（清晰性、可辨別性）
陳述性組織者：指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。（穩(wěn)定性）
認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一般而論就是指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念和組織。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：指個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。，它決定了每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
2、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類？
按遷移的性質(zhì)分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，劃分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，劃分為垂直遷移和水平遷移；
3、什么是形式訓(xùn)練說？
形式訓(xùn)練說是指先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)，這種促進(jìn)要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能，作為教學(xué)的重要目標(biāo)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。
4、什么是共同要素論？
桑代克提出的解釋正遷移作用的原因?qū)W說，他認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)這所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，而且大致成正比例。桑代克所指的共同要求，包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法等的相同，它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。
5、什么是概括化理論？
賈德提出的解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。他認(rèn)為，只要一個人他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要求的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。
6、怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？
合理地安排課程與組織教材；提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會；提高學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
7、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律
德國心理學(xué)家艾賓浩斯用無意義章節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘規(guī)律：最初急劇下降和隨著時(shí)間進(jìn)展而漸趨穩(wěn)定的下降率。即“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。
8、簡述記憶歪曲現(xiàn)象
即保持內(nèi)容的質(zhì)會發(fā)生變化。如剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個整體，經(jīng)過一段時(shí)間后，逐漸分解成為片段�；貞洉r(shí)要把這些片段連接在一起就只有靠舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶來填補(bǔ)片段間的縫隙，這種質(zhì)的變化，由記憶歪曲現(xiàn)象。
9、簡述記憶恢復(fù)現(xiàn)象
指學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。
10、簡述遺忘的消退現(xiàn)象
大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。即不常回想起的或不常使用的信息，往往容易從記憶中失去。
11、簡述遺忘的干擾理論
干擾理論認(rèn)為，隨著日益增多的新停息輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。
12、簡述克服遺忘傳統(tǒng)策略
注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；復(fù)習(xí)；過度學(xué)習(xí)；記憶術(shù)；
13、簡述三種記憶轉(zhuǎn)化模式
即阿特金森—希弗林模式，這一模式認(rèn)為，記憶信息加工模式由感覺登記（或感覺記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成。這三個成分又被稱為三種貯存，它們不應(yīng)被看作在大腦中所占的特定部位，而是記憶過程中三個方面或演變的特征。外來信息首先進(jìn)行感覺登記，然后要么進(jìn)入短時(shí)記憶，要么消退或消失。短時(shí)記憶一種工作記憶，宏觀世界接受從感覺貯存和長時(shí)記憶中選擇出來的信息。當(dāng)信息停留在短時(shí)記憶中時(shí)，長時(shí)記憶便“復(fù)制”其中的一部分，長時(shí)記憶是一個永久的信息厙。
14、簡述記憶的加工水平模式
即克雷克—洛克哈特模式，其基本點(diǎn)是：短時(shí)記憶志長時(shí)記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的，不如是由于它們獲得的加工類型產(chǎn)生的。即短時(shí)記憶與長時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異；記憶是一個加工的連續(xù)體，而不是一系列不同的階段。
15、簡述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定
同化理論的核心是：新的意義是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的概念或命題相互作用的產(chǎn)物。其基本假定為：（1）新的觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)生是A’a’；（2）學(xué)習(xí)的早期保持階段A’a’—— A’+a’；在后期保持階段a’的分離強(qiáng)度逐步下降，達(dá)到一個閾限值后，不能利用，也就是說不能回憶或再認(rèn)，遺忘便產(chǎn)生了。（3）認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的簡化，目的在于減輕記憶負(fù)擔(dān)；簡化的結(jié)果，即減輕了記憶負(fù)擔(dān)，但又要不損害記憶本身。
16、簡述有意義遺忘的過程
有意義遺忘過程分為下位學(xué)習(xí)中和遺忘過程上位學(xué)習(xí)中的遺忘過程。
下位學(xué)習(xí)的遺忘過程：
上位學(xué)習(xí)的遺忘過程：
17、有意義遺忘理論的意義是什么（運(yùn)用）
解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢，兩原則：新的觀念向舊的穩(wěn)定觀念還原；按具體的觀念向概括程度高的觀念還原；解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性；解釋前攝抑制與倒攝抑制；解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象；解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。
18、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的含義。
奧蘇貝爾提出三個主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性、新舊觀念的可辨別性。
可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即在學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科或一種新的知識量時(shí)，原有的知識結(jié)構(gòu)中有無可利用的一般原理。
原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：即起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點(diǎn)，而且會影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。
新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的事以辨別的程度。即新舊知識之間的相同與差異的速度。
19、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素
學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；學(xué)習(xí)活動的多樣性；原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；年齡特征；智力水平
