其實(shí)就讀國(guó)際課程，對(duì)孩子和對(duì)家長(zhǎng)而言，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@是一條既充滿(mǎn)驚喜又包含很多未知因素的道路。正是這些未知因?yàn)樵斐闪思议L(zhǎng)的焦慮不安，和孩子的不知所措。期中考后，面對(duì)不理想的成績(jī)，很多家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)漢通咨詢(xún)，也跟我們一起分享探討了關(guān)于孩子的很多問(wèn)題。

　　代表問(wèn)題

　　我簡(jiǎn)單總結(jié)歸納為以下這幾個(gè)比較有代表性的問(wèn)題：

　　1. 學(xué)生的性格短板是否會(huì)影響國(guó)際課程的學(xué)習(xí)?

　　2. 國(guó)際課程的授課老師更喜歡什么樣的學(xué)生?

　　3. 明明學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)在不知不覺(jué)中被拉低呢?

　　4. 對(duì)于中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，國(guó)際課程學(xué)習(xí)最大的障礙是什么?

　　5. 在學(xué)習(xí)國(guó)際課程的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該如何科學(xué)管理自己的時(shí)間?

　　6. 在與孩子一起面對(duì)國(guó)際課程的挑戰(zhàn)中，家長(zhǎng)應(yīng)該扮演怎樣的角色?

　　問(wèn)題討論

　　其實(shí)前三個(gè)問(wèn)題是可以作為一個(gè)整體來(lái)討論的，這三個(gè)問(wèn)題互為因果，相互制約，相互影響。在公立課程體制下長(zhǎng)大的孩子，雖然不乏埋頭苦學(xué)的精神，但是往往缺少了抬頭問(wèn)路的勇氣。這也就無(wú)怪乎國(guó)際學(xué)校的老師經(jīng)常覺(jué)得公立學(xué)校剛剛轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信了。他們往往不喜歡跟老師和同學(xué)過(guò)多的交流溝通，而是喜歡沉浸在自己的小世界里，“知之為知之，不知便不知”，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)了就是會(huì)了，不會(huì)也就算了。這樣“獨(dú)善其身”的學(xué)習(xí)方法在公立學(xué)校中雖然屬于主流，但是拿到國(guó)際學(xué)校中就會(huì)錯(cuò)過(guò)很多重要的信息了。因?yàn)榻虈?guó)際課程的老師除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)之外，也很注重孩子的自我成長(zhǎng)。所以不管是中教還是外教，他們都更喜歡活躍積極、開(kāi)放自信的學(xué)生，老師們更愿意在平時(shí)成績(jī)中給這樣的學(xué)生一個(gè)高分。而對(duì)于那些教室里的“隱士”們，老師恐怕連一個(gè)完整的印象都沒(méi)有，更遑論平時(shí)成績(jī)呢?

　　分享經(jīng)歷

　　這方面的例子很多，有一次，一個(gè)公立學(xué)校國(guó)際部的孩子來(lái)漢通補(bǔ)習(xí)跟我訴苦說(shuō)，他的IGCSE-ICT科目期中考成績(jī)相當(dāng)不理想，因?yàn)榭偣财叽涡枰�平時(shí)提交的作業(yè)，他有六次沒(méi)有提交，要知道，這平時(shí)的作業(yè)占了期中總成績(jī)的60%之多。究其原因就在于，該學(xué)生平常與其他同學(xué)和老師的溝通太少，導(dǎo)致他根本不知道居然還有那么多次的作業(yè)需要完成。這樣的教訓(xùn)不是不足以讓孩子和家長(zhǎng)痛心疾首，但也不可謂不是時(shí)而有之。針對(duì)這種情況，我們建議：不管在學(xué)習(xí)上還是在生活中，國(guó)際學(xué)校的學(xué)生一定要多跟同學(xué)和老師溝通，尤其是對(duì)于平時(shí)成績(jī)掌握著生殺大權(quán)的老師。

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