2011年山東教師資格考試中學教育心理學考點綜合復習第五章

第五章 技能的形成

1.一般認為，技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有以下基本特點：第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗；第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

2.技能的種類：操作技能與心智技能

3.操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

4.操作技能的分類：根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，分為細微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)動作的連貫與否分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同分為閉合型操作技能與開放型操作技能；根據(jù)操作對象的不同分為徒手型操作技能與器械型操作技能。

5.心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。特點是：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內潛性結構；具有減縮性。

6.技能的作用：能夠對活動進行調節(jié)與控制，可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。技能還是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

7.操作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練。

8.操作定向的含義：操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

9.操作模仿的含義：操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。

10.操作模仿階段的動作特點：①動作品質：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。②動作結構：各個動作要素之間的協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動作產生。③動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。④動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經常感到疲勞、緊張。

11.操作整合的含義：操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

12.操作整合階段的特點：①動作品質：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。②動作結構：動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。③動作控制：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調節(jié)器。④動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

13.操作熟練的含義：操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

操作熟練階段的動作特點：①動作品質：動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。②動作結構：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調，多余動作消失。③動作控制：動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地觀察到外界環(huán)境的變化并調整動作方式。④動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。

14.操作技能的培訓要求：準確地示范與講解；必要而適當?shù)木毩�；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。

15.加里培林的心智動作按階段形成理論：心智技能是由一系列的心智動作構成的，心智動作既不是神秘的靈魂的特性，也不是人腦固有的特性。心智動作不同于外部的實踐動作，但來源于實踐動作，其本身是外部的實踐動作的反映，是通過實踐動作的“內化”而實現(xiàn)的。

16.心智動作的階段：活動的定向階段；物質活動或物質化活動階段；出聲的外部言語活動階段；無聲的外部言語階段；內部言語階段。

17.安德森的心智技能形成三階段論：認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段。

18.我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

19.用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關鍵。

20.原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

21.在原型定向階段，主體的主要學習任務為：首先要確定所學心智技能的實踐模式，其次要使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。

22.為完成這些任務，教師必須做到：①要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。②要使學生了解各國動作要素、動作執(zhí)行順序和動作支線方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。③采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

23.原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。

24.為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做到：①要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。②要注意變更活動對象，使心智活動在知覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。③要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。④為了使活動方式順利內化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。

25.原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

26.要想使操作原型成功地內化為心智技能，教學中必須注意：①動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。②在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。③在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。④在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，適時轉化。

27.心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。