為了幫助考生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教師資格考試課程，全面的了解教師資格考試教材的相關(guān)重點(diǎn)，小編特編輯匯總了2011年教師資格師考試復(fù)習(xí)的重點(diǎn)資料，希望對您參加本次考試有所幫助！

　　51、樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（ ）。

　�。ˋ）代表性

　�。˙）特殊性

　�。–）相關(guān)性

　�。―）可比性

　　52、當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是（）。

　�。ˋ）線性的

　　（B）非線性的

　�。–）直接的

　　（D）間接的

　　53、斯皮爾曼-布朗公式： 值。

　�。ˋ）全測驗(yàn)

　�。˙）原測驗(yàn)

　�。–）兩半測驗(yàn)間

　�。―）全部分?jǐn)?shù)

　　54、一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會（）測驗(yàn)的信度。

　�。ˋ）高估

　　（B）低估

　�。–）忽略

　�。―）不清楚

　　55、 式中 是（ ）。

　�。ˋ）預(yù)測的效標(biāo)分?jǐn)?shù)

　�。˙）縱軸的截距

　�。–）斜率

　　（D）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)

　　56、弗洛伊德認(rèn)為，（ ）是心理發(fā)展的根本動(dòng)力。

　�。ˋ）力比多

　　（B）營養(yǎng)本能

　�。–）性本能和攻擊本能于

　�。―）力比多和營養(yǎng)本能

　　57、（ ）屬于精神分析的人格結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)。

　�。ˋ）本我、自我和超我

　�。˙）潛意識、前意識和意識

　　（C）個(gè)體保存、種族延續(xù)

　�。―）生物、心理和社會

　　58、行為治療是使用實(shí)驗(yàn)確立的行為學(xué)習(xí)原則和方式，克服不良行為習(xí)慣的過程，該定義是由（）首先提出來的。

　�。ˋ）斯金納

　�。˙）華生

　�。–）沃皮

　�。―）巴甫洛夫

　　59、人性心理學(xué)認(rèn)為心理動(dòng)力不來自（ ）。

　�。ˋ）人性的客觀外在需要

　　（B）個(gè)體保存、種族延續(xù)的本能

　�。–）索取生活必需資料和適應(yīng)環(huán)境的探究本能

　�。―）為生存而組成人類社會的依存本能

　　60、（ ）不屬于心理咨詢中鑒別診斷的主要內(nèi)容。

　�。ˋ）按癥狀的表現(xiàn)確定其性質(zhì)

　�。˙）確定鑒別診斷的關(guān)鍵癥狀和特征

　�。–）確定心理問題的由來、性質(zhì)和嚴(yán)重程度

　�。―）將己經(jīng)定性的癥狀與其相近類似癥狀區(qū)分

　　61、兒童心理障礙的主要內(nèi)容與形式不包括（ ）。

　　（A）多動(dòng)、緘默、多余動(dòng)作

　　（B）神經(jīng)癥

　�。–）多余動(dòng)作

　�。―）攻擊或退縮

　　62、修飾性反問引起的后果是（ ）。

　�。ˋ）對方自我探索過多

　�。˙）談話內(nèi)容過于具體

　　（C）對求助者毫無益處

　　（D）使求助者過分依賴

　　63、對一般心理問題的理解正確的是（ ）。

　　（A）問題內(nèi)容雖未泛化但人格存在明顯的異常

　�。˙）此類型心理紊亂的咨詢效果一般不會太好

　　（C）反應(yīng)強(qiáng)度不劇烈并未嚴(yán)重影響思維邏輯性

　�。―）時(shí)間性質(zhì)有近期發(fā)生而有可能持久的特點(diǎn)

　　64、對引導(dǎo)概念的正確理解是（ ）。

　　（A）心理咨詢師通過暗示轉(zhuǎn)換話題

　�。˙）心理咨詢師直接建議轉(zhuǎn)換話題

　　（C）把目前話題轉(zhuǎn)向另一話題

　�。―）經(jīng)由中介轉(zhuǎn)換出新的話題

　　65、“真誠不等于說實(shí)話”的含義是（ ）。

　�。ˋ）真誠與說實(shí)話之間沒有聯(lián)系

　　（B）表達(dá)真誠不能通過言語

　�。–）表達(dá)真誠應(yīng)有助于求助者成長

　　（D）實(shí)話實(shí)說不利于表達(dá)真誠

　　66、內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)，又可以稱作（ ）。

　�。ˋ）內(nèi)容表達(dá)

　　（B）釋義

　�。–）反饋

　　（D）回復(fù)

　　67、評估咨詢效果時(shí)，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)以（ ）為主。

　�。ˋ）求助者意見

　　（B）咨詢目標(biāo)

　�。–）心理咨詢師意見

　�。―）雙方意見

　　68、瑞文測驗(yàn)采用的是（ ）評分方法。

　�。ˋ）2 級

　　（B）3 級

　�。–）5級

　�。―）4 級

　　69、在MMPI的臨床量表中，英文縮寫（ ）代表輕躁狂。

　�。ˋ）D

　�。˙）Hs

　�。–）Ma

　　（D）SC

　　70、16PF適用的年齡范圍并不包括（ ）。

　�。ˋ）少年

　�。˙）青年

　�。–）壯年

　　（D）老年

　　71、精神病性易激惹的特點(diǎn)是（ ）。

　�。ˋ）不否認(rèn)發(fā)脾氣的行為事實(shí)

　�。˙）有難受和痛苦的內(nèi)心體驗(yàn)

　�。–）事后并沒有感到自己失控

　�。―）事后常常覺得不對或不好

　　72、生物年齡對心理行為活動(dòng)的影響是（ ）。

　�。ˋ）不同年齡對同一事件的心理反應(yīng)是相同的

　�。˙）兒童的心理障礙少救是以行為障礙為主

　�。–）兒童的心理問題不容易轉(zhuǎn)化為心理障礙

　　（D）復(fù)雜的人際關(guān)系對兒童構(gòu)不成直接威脅

　　73、負(fù)性自動(dòng)想法與功能失調(diào)性態(tài)度的區(qū)別在于

　　（A）前者是狀態(tài)性的，后者是特征性的

　�。˙）前者是特征性的，后者是狀態(tài)性的

　�。–）前者見于抑郁障礙，后者見于常人

　�。―）前者見于常人，后者見于抑郁障礙

　　74、系統(tǒng)脫敏法的基本步驟不包括（ ）。

　　（A）學(xué)習(xí)放松技巧

　�。˙）簽訂咨詢協(xié)議

　�。–）建構(gòu)焦慮等級

　�。―）逐級系統(tǒng)脫敏

　　75、沖擊療法的對象應(yīng)當(dāng)是（ ）。

　�。ˋ）僅需排除精神病性障礙的患者

　　（B）預(yù)先接受體格檢查的求助者

　�。–）可以不考慮年齡因素的求助者

　　（D）所有要求消除焦慮、恐俱障礙的求助者

　　76、貝克和雷米認(rèn)知療法最關(guān)鍵的基本步驟是（ ）。

　　（A）建立咨詢關(guān)系，確定咨詢目標(biāo)

　　（B）運(yùn)用提問和自我審查技術(shù)確定問題

　�。–）檢驗(yàn)表層錯(cuò)誤觀念

　�。―）糾正核心錯(cuò)誤觀念

　　77、模仿法的基本操作程序中最重要的步驟是（ ）。

　�。ˋ）選擇合適的場地

　�。˙）設(shè)計(jì)示范行為

　�。–）示范正確行為

　　（D）及時(shí)強(qiáng)化正確的模仿行為

　　78、艾根認(rèn)為高水平心理咨詢師的最高價(jià)值觀應(yīng)是對求助者的（）。

　�。ˋ）共情

　�。˙）接納

　�。–）尊重

　　（D）支持

　　79、求助者的社會接納程度也可以看作是（ ）。

　�。ˋ）本人的社會適應(yīng)程度

　　（B）本人接納社會的程度

　�。–）本人精神癥狀的改變程度

　�。―）本人行為問題的殘留程度

　　80、（ ）不屬于HAMD 因子。

　�。ˋ）睡眠障礙

　　（B）認(rèn)知障礙

　�。–）日夜變化

　�。―）情緒障礙

　　81、一般來說，HAMA總分高于（），提示被試具有臨床意義的焦慮癥狀。

　　（A）29 分

　�。˙）21 分

　�。–）14 分

　�。―）7 分

　　82、某被試在BRMS“敵意破壞行為”項(xiàng)目上得分是2分，其表現(xiàn)是（）。

　�。ˋ）稍急躁

　　（B）明顯急躁、易激惹。

　�。–）有威脅性行為

　�。―）有破壞性行為

　　83、MMPI-2英文版包括10個(gè)臨床量表和7個(gè)效度量表，它們均屬于（）的內(nèi)容。

　�。ˋ）內(nèi)容量表

　�。˙）附加量表

　�。–）基礎(chǔ)量表

　�。―）關(guān)鍵量表

　　84、在韋氏智力最表中，再測效應(yīng)表現(xiàn)為（ ）。

　　（A）一個(gè)月之內(nèi)的第二次測驗(yàn)的總智商會比第一次低

　�。˙）再測效應(yīng)的增分量言語量表比操作量表高

　　（C）一個(gè)月之內(nèi)的第二次測驗(yàn)的總智商不會比第一次高

　�。―）再測效應(yīng)的增分量操作量表比言語量表高

　　85、在MMPI或MMPI-2中，如果測圖的整體模式呈現(xiàn)“右高左低”的模式，這種模式就被稱為（）模式。

　�。ˋ）精神病性

　　（B） 神經(jīng)癥性

　�。–）裝好

　　（D）癥狀夸大