第二節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng) 4、加里培林關于心智技能形成的階段？ 1活動的定向階段。這是活動的準備階段�；顒佣ㄏ蚴切闹腔顒颖夭豢缮俚碾A段，活動定向的性質、水平對心智活動的形成和發(fā)展起決定作用。 2物質活動或物質化活動階段。 3出聲的外部言語活動階段，這一階段開始了真正的心智活動。 4無聲的外部言語活動階段。 5內部言語活動階段。這是心智技能形成的最后階段。 5、我國的心智技能形成理論？ 原型定向、原型操作、原型內化三階段 1原型定向教師必須做到以下幾點： 使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。 要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生的自覺性 采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。 教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。 2原型操作 教師必須做到以下幾點： 要使心智活動的所以動作以展開的方式呈現 要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。 要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。 為了使活動方式順利內化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作執(zhí)行。 3原型內化 教學之注意以下幾點： 動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外不言語再到內部言語的順序，不能顛倒。 在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后再逐漸縮減。 在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。 在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。 6、簡述心智培養(yǎng)的有效措施？ 1激發(fā)學生學習的積極性和主動性 2注意原型的完備性、獨立性與概括性 3適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
