第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展
1、定義：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性
二、青少年心理發(fā)展的階段特征
1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）
特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；
③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；
④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；
⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)；
⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；
⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。
2、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）
特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；
③社會高級情感有了深刻發(fā)展；
④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；
⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）
（二）關(guān)鍵期
1、 提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在 “印刻”） 2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。
3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，能收到事半功倍的效果�?/p>

第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論
1、代表人物：皮亞杰
2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 ③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。
㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）
特點(diǎn)： 感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽
㈡前運(yùn)算階段（2—7歲）
特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對性；不可逆。
㈢具體運(yùn)算階段（7—11歲）
特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。
㈣形式運(yùn)算階段（11—15歲）
特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。
二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； ②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展； ③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）
定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。
意義：
1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。