二、多項(xiàng)選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）
16、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有 （ ）
A、有固定的組織結(jié)構(gòu)
B、群體內(nèi)部的一致性
C、情感依賴性
D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物
E、凝聚力不強(qiáng)
17、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種 （ ）
A、知識的學(xué)習(xí)
B、技能的學(xué)習(xí)
C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)
D、情意和人格的學(xué)習(xí)
E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
18、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是 （ ）
A、小步子邏輯序列
B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)
C、及時(shí)反饋
D、學(xué)生自定步調(diào)
E、低的錯(cuò)誤率
19、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 （ ）
A、正遷移
B、順向遷移
C、垂直遷移
D、逆向遷移
E、水平遷移
20、學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有 （ ）
A、寬大效應(yīng)
B、光環(huán)效應(yīng)
C、集中趨勢
D、邏輯誤差
E、對比效應(yīng)

三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）
21、一般認(rèn)為， 1903 年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
22、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 教師期望效應(yīng) ，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。
23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 社會(huì)環(huán)境因素 、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。
24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 有意義接受學(xué)習(xí) 。
25、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)， 賈德 認(rèn)為，只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。
26、 技能 是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。
27、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即 差異律 、活動(dòng)律、組合律。
28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成 集體授課 和個(gè)別化教學(xué)。

四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
29、學(xué)習(xí)（廣義）
30、高原現(xiàn)象
31、學(xué)習(xí)困難兒童
32、測量

五、簡答題 （本大題共5題，每小題6分，共30分）
33、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。
34、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備規(guī)律；練習(xí)規(guī)律（應(yīng)用律；失用律）；效果規(guī)律
35、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。
36、簡述因材施教的運(yùn)用原則。
37、簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)。變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。
六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25分）
38、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
39、在學(xué)校教育總鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則。

四川省2006年4月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)A試題答案及評分參考