2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題：第十二章

第十二章課后習(xí)題：教師心理
1、簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
（一）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。（重要的是思維的條理性、邏輯性和口頭表達能力和組織教學(xué)活動的能力）
（二）教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。教師對學(xué)生思想的認可與學(xué)生成績有正相關(guān)的趨勢。教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在負相關(guān)。
2、教師的期望對學(xué)生的影響（皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)）？
羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗（實際上只是普通的智力測驗）。然后隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說：他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生進步快。十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗了。當(dāng)然實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。
這一效應(yīng)啟示我們：在實際的教育工作中，教師對每個學(xué)生都要寄予正確的期望，在上課時給予學(xué)生特別是原來認為是差生的學(xué)生以更多的關(guān)注，通過各種方式向他們傳達“你很優(yōu)秀，你能行”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時加倍努力，才能取得好成績。
不過，在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
3、學(xué)生喜歡的教師有那些特征，為什么這些特征受學(xué)生的重視？
心理學(xué)家認為，教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。如果學(xué)生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；如果學(xué)生把教師看成團體領(lǐng)導(dǎo)者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事靈活等特征。如果學(xué)生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致，幽默、開朗、直爽、守紀律等；如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等特征。總之，要成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質(zhì)，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)。