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| 16．與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為（�。�。 A．直接的近景性動(dòng)機(jī) B．間接的近景性動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) E．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 17．早期的關(guān)于幼兒游戲的理論中，練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說是由（�。┨岢龅�。 A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．霍爾 E．弗洛伊德 18．有的幼兒“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（�。�。 A．直接的近景性動(dòng)機(jī) B．間接的近景性動(dòng)機(jī) c．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) E．志向性動(dòng)機(jī) 19．根據(jù)韋納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（�。�。 A．能力 B．努力 C．任務(wù) D．運(yùn)氣 E．情感 20．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（�。� A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．一般遷移 D．垂直遷移 E．水平遷移 21．多動(dòng)癥兒童行為主要特征有（�。�。 A．活動(dòng)過多 B．注意力不集中 C．沖動(dòng)行為 D．攻擊行為 E．喜歡幻想 22．做好心理輔導(dǎo)工作，應(yīng)遵循的原則有（ ）。 A．面向全體學(xué)生原則 B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 c．尊重與理解學(xué)生原則 D．學(xué)生主體性原則 E．整體性發(fā)展原則 23．愛國主義情感屬于（�。┑牡赖虑楦�。 A．直覺的 B．想象的 C．行為的 D．倫理的 E．表象的 24．一般認(rèn)為有結(jié)構(gòu)的問題解決過程是（�。�。 A．建立問題表征 B．搜尋解法 C．執(zhí)行解法 D．評(píng)價(jià) E．反饋強(qiáng)化 25．瓦拉斯(G．Wallas)1926年提出了創(chuàng)造性思維的幾個(gè)階段，即（�。�。 A．思考期 B．準(zhǔn)備期 C．醞釀期 D．豁朗期 E．驗(yàn)證期 26．馬斯洛認(rèn)為，（�。┍环Q為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來說卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活得更美好。 A．認(rèn)知需要 B．審美需要 C．歸屬和愛的需要 D．尊重的需要 E．自我實(shí)現(xiàn)需要 27．一個(gè)兒童不敢同老師說話，遇到問題也沒勇氣請(qǐng)教，為了解決兒童這種問題，他一旦請(qǐng)教就給予表揚(yáng)，這種行為改變方法是（�。� A．強(qiáng)化法 B．自我控制法 C．示范法 D．肯定性法 E．鼓勵(lì)法 28．不同幼兒學(xué)習(xí)某一動(dòng)作的具體時(shí)間不同，但是任何一個(gè)幼兒的動(dòng)作的發(fā)展順序是一致的，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（ ）。 A．一般性 B．階段性 C．定向性 D．序列性 E．不平衡性 29．幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)有（�。�。 A．沒有目的 B．沒有前后一貫的主題 C．以無意想象為主 D．以再造想象為主 E．創(chuàng)造想象開始發(fā)展 30．學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這就把“定滑輪”同化到了“杠桿”之下，但學(xué)生對(duì)杠桿的理解也會(huì)有一定變化：杠桿并不一定是一根細(xì)長的木桿，它也可以是一個(gè)圓輪子。這種學(xué)習(xí)稱為（�。�。 A．派生歸屬學(xué)習(xí) B．相關(guān)歸屬學(xué)習(xí) C．上位學(xué)習(xí) D．組合學(xué)習(xí) E．并列學(xué)習(xí) |
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