三、
　　1. 課堂教學技能：教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學行為方式(單)。課堂教學技能是整個教學技能的核心(判/單)。根據課堂教學技能的功能和作用的不同，分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、布置和批改作用技能。
　　2. 課堂導入：是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為方式。作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。類型：直接導入(是最簡單和最常用的導入方法)、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、審題導入、故事導入、游戲導入、情境導入�；�本要求(簡)：導入要有針對性；導入要有啟發(fā)性；導入要有趣味性；要恰當把握導入的度；導入要有藝術性。
　　3. 課堂講授：是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向學生傳授知識的教學行為方式，講授是課堂教學最主要、最常用的方式(單)。根據課堂教授方式的不同，分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型(多)。講述指教師通過系統(tǒng)地敘述或描述教學內容，是學生理解和掌握知識的一種講授方式，分為敘述(指教師對事物的發(fā)展變化及其前因后果所作的口頭表述)和描述(指教師用生動形象的語言，把事物的內部結構、外部特征以及人物的心理狀態(tài)描繪出來)。講解指教師通過語言對教材內容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的一種講授方式，按講解方式的不同分為解說式、解析式和解答式講解。講讀指在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機結合到教學內容中的一種講授方式，在語文、英語教學中常用。講讀主要有范讀評述式、詞句串講式、討論歸納式、比較對照式、輻射聚合式五種方式。講演指教師通過深入地分析教材，論證事實，解釋道理，進行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學的結論，使學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法的一種講授方式。課堂講授的基本要求(簡)：語言要規(guī)范、簡明、生動；要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。
　　4. 課堂提問：是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。根據布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次分為回憶提問(從鞏固所學知識出發(fā)設計的提問)、理解提問(檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問)、應用提問(檢查學生在具體情境中應用所學概念、規(guī)則、原理解決實際問題的能力水平的提問)、分析提問(要求學生通過分析知識結構，弄清概念之間的關系或事件的前因后果，最后得出結論的提問方式)、綜合提問(要求學生發(fā)現知識間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式)和評價提問(讓學生運用一定的準則和標準對觀念、作品等作出價值判斷，或進行比較和選擇的一種提問方式)。課堂提問的基本要求(簡) ★：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的明確，把握好時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結。
　　5. 課堂傾聽：指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。內容：學生的回答與討論、學生的提問和質疑、學生的需要和情感、學生的思想和心聲。類型：介入型傾聽和非介入型傾聽。課堂傾聽的基本要求(簡)：創(chuàng)設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋。
　　6. 課堂對話：指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式，是以教材內容為“話題”或“談資”共同生產“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。特點：民主性(指在課堂對話過程中，師生享有平等的地位，都有參與的權力)、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。作用：課堂對話使教學關系發(fā)生了深刻的變革；使學生得到多方面的發(fā)展；使教師的教學能力得到了提高。類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話�；�本要求(簡)：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。“沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。
　　7. 課堂板書(輔助方式)：為幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。內容：教學內容的內在邏輯結構、教學的重點和難點、公式及其推導過程、教學內容的補充知識。類型：文字板書(綱要式板書是最常見的板書形式，幾乎適用于所有學科)、圖畫板書、綜合式板書�；�本要求(簡)：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。
　　8. 教學反饋：指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并作出相應反應的教學行為。作用：激勵、調控、媒介和預測�；�本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息(途徑和方法：課堂觀察、課堂提問、書面考查和實踐操作)；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。教學強化：指教師通過一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學行為。類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化。基本要求：強化目標要明確；強化態(tài)度要誠懇；強化時機要恰當；強化方式要靈活；強化要與反饋有機結合。
　　9. 結課：指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。作用：有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統(tǒng)化；有助于檢查教與學的效果；有助于激發(fā)并維持學生的學習動機；有助于學生鞏固所學知識；具有教學過渡的作用。方法：歸納結課、比較結課、活動結課、懸念結課、拓展延伸結課。基本要求：結課要有針對性；要有全面性和深刻性；要簡潔明快；要有趣味性。
　　10. 作業(yè)的類型：按完成的時間和目的分為課前預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后復習作業(yè)；按完成作業(yè)的方式分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度分為基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。批改作業(yè)的方法：全面批改、抽查批改、當面批改、教師指導下學生自批或互批。作用：加深學生對知識的理解；引導學生學會學習；培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度；有效地調控教學。布置作業(yè)的基本要求：內容要精心選擇；難易要適度；數量要適當；題目要有啟發(fā)性；形式要靈活。批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態(tài)度要認真；批改符號要統(tǒng)一；批改要與講評緊密結合。