四川教育心理學(A類)考點簡編:第六章學習的遷移
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2012-01-12 15:58:56
第六章 學習的遷移、保持與遺忘
第一節(jié) 學習的遷移
我們的教學是為遷移而教、為遷移而學！
一．關于學習遷移
桑代克認為是前一種學習對后續(xù)學習的影響。現(xiàn)在早已經(jīng)突破了這種局限，而認為是一種學習對另外一種學習的影響，兩種學習之間沒有先后順序。它表現(xiàn)在：知識與技能的相互影響，也表現(xiàn)在學習態(tài)度的影響上。于是，學習遷移的種類可以分為：
二．學習遷移的種類
按照一種學習對另外一種學習是否產生積極的影響分為正遷移和負遷移。這個分類的標準是遷移的性質。正遷移又可以叫做前后攝易化，而負遷移也可以叫做前后攝抑制。
依據(jù)遷移的前后方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。
依據(jù)前后學習的難度差異還可以把遷移分為垂直遷移與水平遷移。
三．學習遷移的簡單測量
遷移測量設計模式——
四．學習遷移現(xiàn)象的理論解釋
1.形式訓練說：是對學習遷移現(xiàn)象對早的理論解釋。其心理學基礎乃是官能心理學。他們認為人心是由各種不同的官能組成的，提高某一種官能，也能促進別的官能的改進，于是遷移就是通過對各種官能的訓練，以提高各種能力，包括理解力、注意力、記憶力等等。
2.共同要素論：桑代克認為，學習的遷移是因為兩種學習之間有著一定的共同的要素，而這些要素包括內容、習慣、態(tài)度、情緒、方法，而正是因為這些相同的要素使得學習的結果在相同的部分進行了轉移，也就是學習的遷移的實現(xiàn)。
3.概括化理論：賈德在1908年提出了學習的類化理論來解釋學習的遷移現(xiàn)象。所謂類化就是在一般的認識基礎上，提取出更高的原則性的認識，也就是概括化認識。然后將概括化后的內容遷移到其它領域從而實現(xiàn)了學習的遷移。但是，在教學過程中，要避免年齡過小的孩子過早和過度地使用類化的思維，他們過度概括會導致他們在認識中忽略認識的不同情境差異。
4.關系理論：在關系比較中獲得遷移，而頓悟是獲得遷移的真正手段。
五．影響遷移的主要因素
情境的相似程度—學習材料的性質—學習活動的多樣性—認知者的年齡特征—認知者的智力水平—其它如態(tài)度等也會影響學習的遷移
六．學習遷移的促進
合理安排課程與組織教材—提高概括水平，強調理解—課內外練習結合，提供應用的機會—提供學習方法的指導—培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)
