2012江蘇小學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測(cè)題及解析(3)
來(lái)源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2012-02-06 10:35:30
1．把教育看作是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)(尤其是老一代對(duì)年輕一代)的現(xiàn)代思想家是()。
A．德國(guó)的根舍因
B．德國(guó)的雅斯貝爾斯
C．美國(guó)的布魯納
D．前蘇聯(lián)的贊可夫
2．教師在上課時(shí)既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于( )。
A．班級(jí)管理能力
B．課前準(zhǔn)備能力
C．注意分配能力
D．教育觀察能力
3．“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”的心理防衛(wèi)方法稱為( )。
A．否認(rèn)
B．文飾
C．投射
D．幻想
4．加涅的信息加工論將學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，其中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移屬于( )。
A．回憶階段
B．概括階段
C．操作階段
D．反饋階段
5．教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時(shí)間，這種消除不良行為的方法是( )
A．饜足
B．消退
C．代價(jià)
D．孤立
答案解析：
1．B[解析]德國(guó)教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”，“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”。
2．C[解析]注意分配能力，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分別指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。
3．B[解析]合理化作用又叫文飾作用、“酸葡萄”機(jī)制，指為減少或避免因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，對(duì)自己的不合理行為給予一種合理的解釋，使自己能接受它。
4．B[解析]概括階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移；回憶階段進(jìn)行信息的檢索；操作階段學(xué)生通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)其操作活動(dòng)；反饋階段證實(shí)預(yù)期，獲得強(qiáng)化。
5．C[解析]代價(jià)指?jìng)�(gè)體由于違反某一規(guī)則將失去一些強(qiáng)化物。消退指刺激出現(xiàn)但反映不再出現(xiàn)或消失的過(guò)程，是經(jīng)典條件作用的規(guī)律；饜足指讓學(xué)生維持某一行為，直至厭倦為止；孤立指將課堂上愛搗亂的學(xué)生從班級(jí)中隔離出來(lái)。
