第二章 大學教學的哲學基礎

一、判斷、選擇

1、杜威的實用主義哲學：

經(jīng)驗主義——存在即被經(jīng)驗；

工具主義——真理“是令人滿意的東西”，“真理意味著成功”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學說成是“人造的工具”；

教育是哲學的實驗室——哲學是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室。

杜威認為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來；

杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯(lián)系起來。

2、永恒主義教學觀

永恒主義是20世紀30年代在美國產(chǎn)生并有重要影響的教育流派，代表人物－赫欽斯；

美國教育家赫欽斯代表作－《美國高等教育》；

永恒主義高呼“回到古希臘去”“回到柏拉圖去”，力圖恢復傳統(tǒng)教育；

永恒主義的教育目的是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的；

永恒主義認為，人文學科應當永遠居于課程的中心，經(jīng)驗科學只能處于次席；

在師生關系上，永恒主義者批評了杜威的兒童中心論，認為它過分夸大了兒童的興趣在教育中的作用；

在高等教育內(nèi)容上，永恒主義主張通識教育。赫欽斯認為，大學之道首先在于所有不同科系不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎；

1945年美國哈佛大學課程規(guī)劃委員會提出“自由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教育所培養(yǎng)的“完整的人”應具有四種心智特質(zhì)：能有效地思考，能清晰地溝通思想，能適切地判斷是非，能辨識普遍性的價值；

“元培計劃”是北京大學2001年啟動的本科教育和教學改革計劃；

赫欽斯認為，多西方人而言，對“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。

3、人本主義教學觀

代表人物——馬斯洛、羅杰斯；

其理論植根于自然人性論的基礎之上；

馬斯洛認為教育的主要目標是發(fā)展人的個別性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現(xiàn)他們的潛能；

“患者中心療法”人人本主義心理學的核心治療方法；

羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵在于教師和學生之間特定的心理氣氛因素；

人本主義的教育者認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發(fā)展，成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步；

美國大學三個“結(jié)合”的教育，就貫穿了這樣一條紅線，即“以學生為中心，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發(fā)，一切都讓學生自主選擇，自我負責”；

4、建構(gòu)主義教學觀

主要代表人物——皮亞杰、維果斯基、科恩伯格、斯滕伯格；