第九章 教學

一、 填空題

1.學習者分析的目的是為了了解學習者學習準備和學習風格，為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計步驟提供依據(jù)。

2.ABCD法是一種結果性目標表達方式，比較適于認知技能。

3.教學策略設計主要解決如何教如何學的問題

4.個別教學制是便于因材施教的教學組織形式

5.一節(jié)好課最基本的要求教學效果好。

6.教學設計評價從教學設計的前端分析時開始

7.關于教學媒體選用，表述正確的是教學媒體并不是目的，通過媒體的采用提高教學效果才是我們的目的。

二、 多選題

1.教學設計的前端分析主要包括學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析。

2.采用內(nèi)部參照分析法確定學習學要的方法有A對測試題、問卷等統(tǒng)計、分析獲取信息 B作業(yè)分析 C 與家長、任課教師、班主任等進行訪問、座談。

3.采用外部參照分析法確定學習需要的方法主要有對A對畢業(yè)生做跟蹤訪談、問卷調(diào)查。 B進行專家訪談。C查閱畢業(yè)生所在單位的考核記錄，獲取社會需求和要求改進學校教學的信息。 D 現(xiàn)場調(diào)研。

4.學習者起始狀態(tài)分析包括預備能力的分析 、對目標能力的分析、 對所學內(nèi)容的態(tài)度分析。

5.新課程提倡的學生學習方式主要有自主學習、 探究學習、合作學習。

6.復式教學在我國偏遠山區(qū)比較多見、 對教師要求更高。

7.單一課的類型主要有新授課、鞏固課、 技能課、檢查課。

8.一節(jié)新授課的基本結構包括組織教學 、復習檢查、學習新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)。

9.評價教學設計方案主要看：教學設計過程完整，環(huán)節(jié)明確 ；具有可實施性；創(chuàng)新性。

10.教學評價具有導向、 診斷、激勵、檢驗和鑒別功能。

11.成長檔案袋是一種非測驗評價、是一種過程性評價。

12.教學評價的類型有形成性評價、總結性評價、診斷性評價。

13.學習需要分析的核心是發(fā)現(xiàn)問題，具體包括三方面的工作：A通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題B判斷教學系統(tǒng)設計是否是解決這個問題的合適途徑C 分析現(xiàn)有的資源是否可以解決問題。

14.克內(nèi)克等人提出的有關學習風格的內(nèi)容及其分類框架包括：信息加工的風格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社會性的需求、環(huán)境和情緒的需求。

15.當教學目標是以獲取系統(tǒng)的理論知識為主時，教學策略應體現(xiàn)為：A 教學以系統(tǒng)的理論傳授為主，以書本知識為主B教學以教師的控制，要求為主C以課堂45分鐘的精心安排為主。

三、填空題

1.前端分析是美國哈里斯提出的一個概念，指在教學設計之初，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題。

2.學習需要是一個專門的概念，是指學習者學習方面當前的狀況與被期望達到的狀況之間距離。

3.學習者起始狀態(tài)分析，又稱為起點水平分析或起點能力分析。

4.學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是那些持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的 學習策略和學習傾向的總和。

5.新的課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學生的學習結果進行描述，具體分為結果性目標和體驗性目標。

6.體驗性或表現(xiàn)性目標適合用內(nèi)外結合法進行表述。

7. 教學策略設計是教學設計中的最核心環(huán)節(jié)，直接反映了設計者的教學思想與觀念，主要解決教師教師如何教和學生如何學的問題。

8.新課程提倡的學生學習方式主要 探究性學、合作學習、 自主學習。 

9.教學設計，通常稱為教學計劃。包括：學期教學進度計劃、單元（課題）教學計劃和課時教學計劃。