第三節(jié) 學習的類型
　　（一） 加涅的學習結果分類
　　1. 加涅根據(jù)學習活動復雜性程度進行的學習分類
　　2. 加涅根據(jù)學生學習結果所提出的學習過分類
　�。ǘ�） 盧布姆的教育目標分類
　　1. 盧布姆學習分類的標準
　　2. 盧布姆學習分類的內容
　　3. 認知學習的六種不同的水平
　　（三）奧蘇伯爾的知識學習分類
　　1.奧蘇伯爾知識分類的兩個維度
　　2.奧蘇伯爾知識分類的基本內容
　�。ㄋ模┍说昧_夫斯基的層次學習分類
　　1. 彼得羅夫斯基的學習分類標準
　　2. 彼得羅夫斯基的層次學習分類
　　(五）我國教育心理學中的學習分類
　　1.我國教育心理學對象性進行分類的標準
　　2.我國教育心理學中學習分類的基本內容
　　第四節(jié) 學習與發(fā)展
　　（一） 學習與發(fā)展的辯證關系
　　1. 發(fā)展對學習的制約作用
　　2. 學習對發(fā)展的促進作用
　�。ǘ�） 信息準備、學習關鍵期與學習敏感期
　　1. 學習準備
　　2. 學習關鍵期
　　3. 學習敏感期
　　（三） 發(fā)展性教學
　　1. 三種隊教學與發(fā)展關系的看法
　　2. 發(fā)展性教學
　　五、 考核知識點
　　（一） 學習的概念
　　1. 心理學界對學習本質的研究過程
　　2. 學習含義的廣義理解
　　3. 人類學習與動物學習之間的區(qū)別
　　4. 學生學習的定義
　　5. 學生學習的特殊性
　�。ǘ�） 學習的過程
　　1. 加涅的學習記憶模型
　　2. 梅耶的學習過程模型
　　3. 活動“環(huán)狀結構理論在基本原則
　　4. 學習“環(huán)狀結構理論“的基本內容
　　5. 維特羅克的學生學習過程生成模式所依據(jù)的基本觀點
　　6. 維特羅克的學生學習過程生成模式對學習貫徹的解釋
　　7. 我國古代學習過程模型的兩條主線
　　8. 我國古代學習過程模型的特點
　�。ㄈ�） 學習的類型
　　1. 加涅根據(jù)學習生活復雜性程度進行的學習分類
　　2. 加涅根據(jù)學生學習結果所提出的學習分類
　　3. 盧布姆學習分類的標準
　　4. 盧布姆學習分類的內容
　　5. 認知學習的六種不同的水平
　　6. 奧蘇伯爾知識分類的兩個維度
　　7. 奧蘇伯爾知識分類的基本內容
　　8. 彼得羅夫斯基的學習分類標準
　　9. 彼得羅夫斯基的層次學習分類
　　10. 我國教育心理學對學習進行分類的標準
　　11. 我國教育心理學中學習分類的基本內容
　�。ㄋ模� 學習與發(fā)展
　　1. 學習與發(fā)展的辯證關系
　　2. 學習準備
　　3. 學習關鍵期
　　4. 學習敏感期
　　5. 三種對教學與發(fā)展關系的看法
　　6. 發(fā)展性教學
　　四、考核要求
　�。ㄒ唬�學習的概念
　　1.心理學界對學習本質的研究過程（了解）
　　2.學習含義的廣義理解（理解）
　　3.人類學習與動物學習之間的區(qū)別（識記）
　　4.學生學習的定義（識記）
　　5.學生學習的特殊性（理解）
　�。ǘ�）學校的過程
　　1.加涅的學習記憶模型（理解）
　　2.梅耶的學習過程模型（了解）
　　3.活動“環(huán)狀結構理論”的基本內容（了解）
　　4.學習“環(huán)狀結構理論”的基本內容（理解）
　　5.維特羅克的學生學習過程生成模式所依據(jù)的基本觀點（了解）
　　6. 維特羅克的學生學習過程生成模式對學習過程的解釋（理解）
　　7.我國古代學習過程模式圖（了解）
　　8.我國古代學習過程模式的兩條主線（識記）
　　9.我國古代學習過程模式的特點（理解）
　　（三）學習的類型
　　1.加涅根據(jù)學習活動復雜性程度進行的學習分類（了解）
　　2.加涅根據(jù)學生學習結果所提出的學習過分類（理解）
　　3. 盧布姆學習分類的標準（識記）
　　4.盧布姆學習分類的內容（了解）
　　5.認知學習的六種不同的水平（了解）
　　6.奧蘇伯爾知識分類的兩個維度（識記）
　　7.奧蘇伯爾知識分類的基本內容（識記）
　　8.彼得羅夫斯基的學習分類標準（識記）
　　9.彼得羅夫斯基的層次學習分類（了解）
　　10.我國教育心理學對學習進行分類的標準（識記）
　　11.我國教育心理學中學習分類的基本內容（了解）
　�。ㄋ模�學習與發(fā)展
　　1.學習與發(fā)展的辯證關系（理解）
　　2.學習準備（識記）
　　3.學習關鍵期（識記）
　　4.學習敏感期（識記）
　　5.三種對教學與發(fā)展關系的看法（了解）
　　6.發(fā)展性教學（理解）