四川教育心理學(xué)(A類(lèi))考點(diǎn)簡(jiǎn)編:第四章社會(huì)發(fā)展
來(lái)源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2012-01-12 15:53:54
第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育
本章目的是掌握教育和整個(gè)社會(huì)發(fā)展關(guān)系的一般原理，以作為今后學(xué)習(xí)和工作的指南。是原則性的章節(jié)。概念多、原理多是該章的特色。出題方向可以使名詞或簡(jiǎn)答。自然，章章見(jiàn)肉的選擇題自不必提了。
第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理
發(fā)展概念的多樣性，本書(shū)側(cè)重于有機(jī)體的系統(tǒng)性變化。以生理年齡的推移為線(xiàn)索，經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)部相互作用的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果使得個(gè)體的系統(tǒng)產(chǎn)生的向著更高級(jí)適應(yīng)性層遞的不可逆轉(zhuǎn)的機(jī)能、構(gòu)造上的變化過(guò)程。
概念解讀關(guān)鍵詞如下：生理年齡 經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)部 相互作用的結(jié)果 個(gè)體體系 更高的適應(yīng)性 層層遞進(jìn) 不可逆轉(zhuǎn) 機(jī)能和構(gòu)造 變化的過(guò)程
不符合這個(gè)特征的就不是發(fā)展而是暫時(shí)的可逆的變化
兒童發(fā)展的方向：頭尾梯度，近末梢梯度（存在超越或低于平均發(fā)展速度的個(gè)體差異現(xiàn)象）
兒童智力運(yùn)算的發(fā)展順序：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)——帶有主觀(guān)性和直觀(guān)性的前概念階段——帶有具體情境的邏輯運(yùn)算——形式的抽象的邏輯運(yùn)算
發(fā)展的趨勢(shì)：
1. 綜合的分化（分化與整合的統(tǒng)一）——從混沌中分化出來(lái)，但是不是七零八落地產(chǎn)生的，而是按照一定系統(tǒng)的原則，在分化的同時(shí)又整合地產(chǎn)生。
2. 平衡化——在綜合的分化中，也不是所有的認(rèn)識(shí)與活動(dòng)可以在同時(shí)取得系統(tǒng)化的，在未取得系統(tǒng)化的時(shí)候，個(gè)體系統(tǒng)是處于一種焦躁不安的失衡狀態(tài)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，這樣的失衡漸次得到相對(duì)的穩(wěn)定，系統(tǒng)化漸次形成。這樣，個(gè)體動(dòng)作和認(rèn)識(shí)的分化就處于一種平衡的狀態(tài)了。當(dāng)然，隨之而來(lái)的新的分化又會(huì)在不同程度上隨時(shí)打破這個(gè)平衡。于是，平衡到不平衡再到平衡，就構(gòu)成了個(gè)體系統(tǒng)的一波一波的發(fā)展。
3. 概念化——當(dāng)個(gè)體掌握了語(yǔ)言這個(gè)第二信號(hào)系統(tǒng)后，各種感覺(jué)、知覺(jué)和表象（分為動(dòng)作表象、映像表象和象征表象）都可以用語(yǔ)言表述出來(lái)。而對(duì)上述階段的綜合化合細(xì)致化后的結(jié)果，概念就應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生了。概念就是擺脫了不必要具體現(xiàn)象后的本質(zhì)的內(nèi)在的特性反映。
4. 社會(huì)化——新生嬰兒不能區(qū)分人與物，更不能獨(dú)立存在，四個(gè)月后才開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)人的依戀，六個(gè)月后就開(kāi)始畏懼生人的怕生現(xiàn)象，嬰兒的交際范圍只限于父母與周?chē)娜�，幼兒�?其實(shí)在托兒所已經(jīng)開(kāi)始了)開(kāi)始擴(kuò)大到教師、同學(xué)、左鄰右舍的玩伴等等，社會(huì)性明顯增強(qiáng)。在交往擴(kuò)大的時(shí)候，沖突也隨之產(chǎn)生，于是，為了適應(yīng)一定的群體對(duì)個(gè)體的期待、評(píng)價(jià)、規(guī)范等，進(jìn)入幼兒期的孩子就開(kāi)始了社會(huì)化的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。到了發(fā)展的后續(xù)期間，這樣的社會(huì)化會(huì)更加地深入和廣泛。
5. 個(gè)性化——在個(gè)體社會(huì)化的同時(shí)，個(gè)體的另外一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也就是展示自我的趨勢(shì)也同步在發(fā)展，這就是個(gè)性化。所謂社會(huì)化，不過(guò)是相互妥協(xié)了彼此認(rèn)同了的個(gè)性化。而在這個(gè)過(guò)程中，依然還存在著不完全認(rèn)同和不完全的妥協(xié)的個(gè)性的東西。而這些的總和就構(gòu)成了個(gè)性化。而群體也因?yàn)椴煌瑐�(gè)性化的個(gè)體的不斷分化而也隨之不斷分化。總是保持不變的群體是不存在的。個(gè)體個(gè)性化的方式表現(xiàn)在思維方式、待人接物、興趣方向、習(xí)慣等等。
制約兒童心理發(fā)展的因素：
1. 遺傳與環(huán)境：郝布將智力分為天生的潛能智力A與可測(cè)的智力B。本書(shū)觀(guān)點(diǎn)：不同的心理機(jī)能，二者的影響不同。詹森認(rèn)為，環(huán)境是做為遺傳的閾限值而存在的，超過(guò)一定的閾限值，即使再這么增強(qiáng)環(huán)境的刺激，也不能產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)影響。當(dāng)然，他也認(rèn)為，不同的心理機(jī)能的閾限值并不相同。詹森認(rèn)為，身高與語(yǔ)言能力類(lèi)，除開(kāi)極端貧困的環(huán)境條件外，幾乎全部是遺傳的外顯，而沒(méi)有環(huán)境多大的牽連。而絕對(duì)音閾和外國(guó)音韻的辨別，只有通過(guò)特定的訓(xùn)練與適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能實(shí)現(xiàn)。
2. 成熟與學(xué)習(xí)：前一對(duì)問(wèn)題的探討還只是對(duì)環(huán)境與能力的粗略的比較，具體的比較還應(yīng)該引入成熟與學(xué)習(xí)這一對(duì)范疇。這里有卡邁爾可的蠑螈游泳實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了有些能力的得來(lái)不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而是因?yàn)樯砟挲g的成熟。西爾佳德業(yè)經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得出幾乎相同的結(jié)果，就是有些能力不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)得來(lái)的，就是看上去可以訓(xùn)練得到，效果也是暫時(shí)的，主要起作用的因素還是生理年齡的增大也就是成熟。于是，基本上可以得出這樣的結(jié)論：成熟與學(xué)習(xí)的關(guān)系式，成熟時(shí)獲得一定階段學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)習(xí)又可以獲得更多的刺激與經(jīng)驗(yàn)，從而作用于成熟。成熟與學(xué)習(xí)是很復(fù)雜的相互作用的關(guān)系。
3. 社會(huì)環(huán)境因素：遺傳給一個(gè)個(gè)體提供了發(fā)展的可能性，而社會(huì)環(huán)境取決了這個(gè)個(gè)體是否可以得到發(fā)展與向什么方向發(fā)展和發(fā)展成這么水平。社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響是經(jīng)常的、廣泛的也是極其復(fù)雜的。對(duì)個(gè)體的影響也可能是積極的、正確，也可能是消極的、錯(cuò)誤的。社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響還有自發(fā)性與偶然性的特點(diǎn)。
4. 學(xué)校教育因素：學(xué)校教育屬于最重要的社會(huì)環(huán)境影響。它與其它社會(huì)條件不同的是它是由教育者按照一定的目的、組織一定的教訓(xùn)內(nèi)容、采取一定的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的系統(tǒng)的、積極的教育影響的過(guò)程。學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在：第一：學(xué)校教育能夠充分利用兒童遺傳素質(zhì)，對(duì)其心理發(fā)展施加積極的影響。第二：學(xué)校教育可以讓個(gè)體有選擇地受到其它社會(huì)環(huán)境的影響。第三：學(xué)校教育能夠影響個(gè)體的發(fā)展方向與水平。
5. 主觀(guān)能動(dòng)性：前面四者對(duì)于個(gè)體的影響總的來(lái)說(shuō)都是外在因素，而個(gè)體發(fā)展主要地決定于個(gè)體的內(nèi)在因素。而兒童的主觀(guān)能動(dòng)性就是這樣的內(nèi)在的因素。
兒童心理發(fā)展的年齡特征：這個(gè)年齡特征的概念容易理解，不多言了。而依據(jù)這個(gè)特征劃分的年齡階段才是一個(gè)要點(diǎn)：乳兒期——零歲到一歲，也叫哺乳期；嬰兒期，一歲到三歲，也叫幼兒前期；幼兒期，三歲到六七歲，也叫幼兒園期；學(xué)齡初期，六七歲到十一二歲，也叫小學(xué)期；學(xué)了中期，十一二歲到十四五歲，也就是初中時(shí)期；學(xué)齡晚期，十四五歲到十七八歲，高中時(shí)期；以后進(jìn)入成年。
兒童心理特征具有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
1. 穩(wěn)定性：年齡心理特征不會(huì)經(jīng)常發(fā)生根本性的變化，不可能完全不同，在基本社會(huì)條件相同，甚至不同社會(huì)條件下的兒童，年齡特征總有不同程度的相似和相同。
2. 可變性：穩(wěn)定性是存在的，而可變性更是不同社會(huì)條件、歷史條件、階級(jí)背景兒童之間存在差異和變化。
3. 二者的統(tǒng)一：兒童心理的特征是穩(wěn)定性與可變性的辯證的統(tǒng)一。變化是絕對(duì)的，穩(wěn)定是相對(duì)的。
