四川教育心理學(xué)(A類)考點(diǎn)簡(jiǎn)編:第七章不同各類型的學(xué)習(xí)
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2012-01-12 15:59:29
第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng)
一． 解決問題能力的培養(yǎng)
問題的出現(xiàn)是必然的，而利用已有知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題就是一個(gè)很重要的能力。
1. 解決問題的歷程：發(fā)現(xiàn)問題—發(fā)現(xiàn)矛盾，找到差距。分析問題，找出問題的條件與結(jié)論間的關(guān)聯(lián)，將我們的思路引向問題解決的方向。提出假設(shè)，在分析的基礎(chǔ)，提出若干預(yù)案。檢驗(yàn)假設(shè)，將預(yù)案的可行性付諸實(shí)施，并將結(jié)論反饋回去檢驗(yàn)的過程。——這四個(gè)階段不是直線型，而是反復(fù)、波折型前進(jìn)的。
2. 影響學(xué)生解決問題的主要心理因素：A已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。B.能否正確選擇、組合有關(guān)概念、原理和原則以及技巧。C.獲得適當(dāng)?shù)难哉Z指導(dǎo)，包含書面語言與口頭語言的指導(dǎo)。D.學(xué)生的已有知識(shí)水平、認(rèn)知能力、結(jié)構(gòu)、思維活動(dòng)模式和水平以及記憶能力等素養(yǎng)的個(gè)性差異。
3. 學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)：A.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。B.提出的問題要符合學(xué)生的心理特征，難度適合。C.為學(xué)生解決問題盡量創(chuàng)設(shè)必要的情境。D.提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、空間和模式上的自由。E.鼓勵(lì)學(xué)生自我檢驗(yàn)答案，給學(xué)生提供自主解決問題的機(jī)會(huì)。
二． 學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)
雙基與邏輯思維的關(guān)系是相互糾纏的，而創(chuàng)造性邏輯思維是邏輯思維中最高級(jí)的形式。
1. 教學(xué)內(nèi)容與過程的有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。欲使人昭昭，先得自身明白。
2. 學(xué)生本身的思維積極性是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要條件（內(nèi)在條件）。
3. 創(chuàng)設(shè)一定的適合的情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。
4. 使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維是培養(yǎng)邏輯思維能力的程序條件。
5. 指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的外在條件。
6. 加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的表達(dá)條件。
在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)造性的邏輯思維能力就還需要知道下面的內(nèi)容：
我們?cè)谡剟?chuàng)造性邏輯思維能力的時(shí)候應(yīng)該首先明白這個(gè)概念的界定：能夠創(chuàng)造出新的思想的思維能力就叫創(chuàng)造性邏輯思維能力。而這個(gè)新可以是全新，也可以在舊的思想的框架基礎(chǔ)上的突破和更新，也可以在舊框架內(nèi)的彌補(bǔ)新的肢項(xiàng)。
創(chuàng)造性思維應(yīng)該具有的特征：發(fā)散性，就是敢于變通、敢于獨(dú)創(chuàng)、思維敏捷而流暢。同時(shí)思維還具有凝聚性，可以把自己的思維能力凝聚成一個(gè)錐子，刺開問題表面厚重的疑云。
而有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生同樣具有如下的特點(diǎn)：獨(dú)立性較強(qiáng)、智力較高、喜歡新奇與復(fù)雜的問題和情境，表達(dá)具有幽默感。
在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性邏輯思維能力上，一般認(rèn)為應(yīng)該這樣做：
1. 鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維和他們的結(jié)論。不搞一言堂和所謂的標(biāo)準(zhǔn)化模式答案。
2. 訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧，培養(yǎng)他們組合各種技巧的能力。
3. 培養(yǎng)和豐富學(xué)生的有創(chuàng)造性的個(gè)性。
4. 尊重學(xué)生的思維成果，承認(rèn)其思維結(jié)果的價(jià)值，能容許學(xué)生的價(jià)值與教師的存在分歧。即使是對(duì)于學(xué)生的思維有錯(cuò)誤的也要先肯定其價(jià)值，然后予以指導(dǎo)更正。
