第九章　小學(xué)兒童的個性心理特征

第一節(jié)　小學(xué)兒童的能力

識記：
1、能力：是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務(wù)得以完成的必備心理條件。
2、才能是多種能力的獨特結(jié)合，使之能夠最有效的去完成某種活動。才能的高度發(fā)展即天才。
3、能力的種類：（1）可分為一般能力和特殊能力；一般能力是人在各種活動中所必須具備的能力，也叫認識能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中所必須具備的能力。（2）可分為認識能力、操作能力和社會交往能力。
4、小學(xué)兒童能力的差異表現(xiàn)在：
能力類型的差異
能力發(fā)展水平差異
能力發(fā)展早晚的差異。
5、智力發(fā)展水平可通過智力測驗獲得。最早的智力測驗量表是1905年，法國心理學(xué)家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測驗量表》。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測驗”與“韋克斯勒智力測驗”。

領(lǐng)會與應(yīng)用：
1、能力與知識、技能的相互關(guān)系
（1）區(qū)別：能力不同于知識和技能。能力是在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗，它是個人在自己的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。
（2）聯(lián)系：能力與知識、技能密切相連，由于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地完成活動任務(wù)。概括起來，能力與知識、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個方面： A、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度，并影響著對知識、技能的運用。C、知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。
2、小學(xué)兒童能力的培養(yǎng)
（1）激發(fā)興趣。
（2）能力與個性其他品質(zhì)的良好配合。
（3）知識與技能的訓(xùn)練。
3、小學(xué)兒童智力發(fā)展水平的差異這一規(guī)律對教育工作者的意義
小學(xué)生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常。但有少部分兒童的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平是低于常態(tài)，所以這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學(xué)上所謂的正態(tài)分布。它的特點為處于中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處于極高或極低這兩個極端水平上的人數(shù)較少。
理解這一能力分布現(xiàn)象，對于教育工作者至少有兩方面的意義。一是提醒要注意把教育的著眼點放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人上，適應(yīng)于他們的特點并施加教育影響。在一般學(xué)校中施行英才教育只會造成揠苗助長的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把學(xué)業(yè)成績的高、中、低分布與能力水平簡單掛鉤。事實上，在多數(shù)情況下，這兩者是不統(tǒng)一的，尤其當學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容興趣及努力程度上有差異時更是如此。只有通過長期觀察和科學(xué)測量方法才能得出可靠結(jié)論