第三節(jié) 認知學習理論
一、理論要點：
1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；2、學習是通過頓悟與理解獲得；3、學習受主體的預期所引導。
二、代表學說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論；
奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構(gòu)主義學習理論
（一）苛勒的完形－頓悟說（P43-44）
㈠基本內(nèi)容：
1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的
2、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
㈡對完形派學習理論的評價：
1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；
2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。
（二）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論（認知—發(fā)現(xiàn)說）（P45-47）
1、布魯納學習觀：
（1）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)
（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
2、教學觀
（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)
（2）掌握學科結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）
3、教師應如何做（P47）
（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論
1、學習分類：
從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；
從學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習
2、意義學習的實質(zhì)和條件（P48-49）
（1）意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。
（2）意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）
①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。
②主觀條件：a、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
3、接受學習的實質(zhì)和技術（P49-50）
（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
（2）接受學習的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。
（3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。
※ 關于“先行組織者”技術
①定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。
②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。
（四）建構(gòu)主義學習理論（P51-53）
1、建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展
2、基本觀點：
※ 知識觀 ※ 學習觀 ※ 學生觀