第五章 學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用
　　一、 學(xué)習(xí)動機的涵義
　　動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
　　動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
　　二、 學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)
　　1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力
　　學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個方面組成：（1）認知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力
　　2.學(xué)習(xí)期待與誘因
　　3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系
　　三、學(xué)習(xí)動機的種類
　　近境的直接性動機和遠景的間接性動機
　　近境的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。
　　四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點
　　1. 學(xué)習(xí)動機的多元性 2. 學(xué)習(xí)動機的間接性
　　3. 學(xué)習(xí)動機的社會性 4. 學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化
　　五、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
　　學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。
　　學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。
　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
　　學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
　　激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）
　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
　　問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?br /> 　　2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平
　　在一般情景下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
　　3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
　　一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機。
　　表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，適當(dāng)?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。
　　4.利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽
　　學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。
　　5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
　　教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。