一、
1．A抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
2．A人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與其他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
3．B認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。
4．A奧蘇伯爾把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)動力和附屬內(nèi)驅(qū)動力。
5．C水平遷移指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
6．A強(qiáng)度律指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。
7．B上位學(xué)習(xí)即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
8．A操作技能的特點是物質(zhì)性、外顯性和展開性。
9．C行為塑造法指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。
10．B倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。
11．C班杜拉最早提出自我效能感理論。
12．A學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識得制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
13．B個體的成就動機(jī)分為：力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。
14．C具體運算階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。
15．C倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。
二、
1．BCD根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，小軍的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于低級的學(xué)習(xí)動機(jī)、外部的學(xué)習(xí)動機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。
2．ABC依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
3．ABC知識直觀的類型主要有三種：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
4．BCD安德森認(rèn)為，心智技能形成需要三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。
5．ABCD學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法，主要有指導(dǎo)學(xué)習(xí)、完形訓(xùn)練、交互式訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)和程序化訓(xùn)練。
6．BCD影響問題解決的主要因素有三個：定勢與功能固著、問題特征、已有的知識與經(jīng)驗。
7．ABC創(chuàng)造性思維有三個主要特征：獨創(chuàng)性、流暢性和變通性。
8．BCD對于兒童和青少年尤為重要的道德情感是義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感。
9．ABD評定量表、項目考核表、軼事記錄是觀察法常用的記錄方式。
10．ABCD做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體原則、個別化對待原則和整體性發(fā)展原則。