第十四章教學測量與評價

    第一節(jié)教學測量與評價的意義和作用

    一、教學評價的概念

    教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

    二、教學測量與評價的分類從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。

    根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。

    從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。

    根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。

    三、教學測量與評價的功能第一，為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；第三，是教學過程的一個重要組成部分；第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。

    第二節(jié)教學測量與評價的方法和技術(shù)

    教學評價也應(yīng)包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段。

    一、標準化成就測驗（一）標準化成就測驗的含義及特點標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。

    （二）標準化成就測驗的優(yōu)越性客觀性。計劃性�？杀刃浴�

    （三）對標準化測驗的批評與學校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。測驗結(jié)果的不當使用。

    二、教師自編測驗

    （一）自編測驗的含義教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模�自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。

    （二）自編測驗的類型1.客觀題客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學生的反應(yīng)限制較多。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和填空題等。

    2.主觀題主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。

    （三）有效自編測驗的特征

    1.信度信度是指測驗的可靠性。

    2.效度效度是指測量的正確性。

    3.區(qū)分度區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

    三、非測驗的評價技術(shù)

    （一）案卷分析（二）觀察1.行為檢查單2.軼事記錄3.等級評價量表（三）情感評價

    四、教學評價結(jié)果的處理與報告

    （一）評分（二）合格與不合格（三）其他報告方式