第十五章 教師心理第一節(jié)

      第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

     （一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

    （二）教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系研究表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。

    二、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

    第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

    第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

    一、教師成長(zhǎng)的歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

    （一）關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應(yīng)性（二）關(guān)注情境階段關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。

    （三）關(guān)注學(xué)生階段能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

    二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

    （一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

    （二）微格教學(xué)微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

    （三）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：①反思日記。②詳細(xì)描述。③交流討論。④行動(dòng)研究。