三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量可以不依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。（�。�
2．皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（�。�
3．個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（�。�
4．群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。（　）
5．課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)租用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（�。�
6．在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。（�。�
7．教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心特征。（�。�
8．能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（�。�
9．我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。（�。�
10．桑代克的效果律認(rèn)為，在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。（　）
11．內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。（�。�
12．根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。（　）
13．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（　）
14．根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。（�。�
15．奧蘇泊爾分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特征對(duì)知識(shí)理解及保持的影響。（�。�

四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共3小題，每小題6分，共I8分)
扇動(dòng)一張紙，一個(gè)孩子感到空氣在臉上拂過。過了一段時(shí)間，在有風(fēng)的一天，他感到了風(fēng)。因此他覺得風(fēng)的形成是由于樹的晃動(dòng)。
1．你認(rèn)為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段?（�。�
A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．前運(yùn)算階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
2．兒童心理認(rèn)知四個(gè)階段的發(fā)展論，其提出者是（�。�
A．洛克
B．皮亞杰
C．孟子
D．荀子
3．處于這一階段的兒童具有以下哪些特征?（　）
A．反射
B．客體永恒性
C．能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事物
D．據(jù)一種事物的表象推出另一種事物的表象
(二)(本大題共1小題，共7分)
在一個(gè)班級(jí)中，忽然來了一位從地震中活過來的學(xué)生。這位學(xué)生身心受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，為此張老師交代同學(xué)要善待他，幫助他以及愛護(hù)他，張老師同時(shí)也把很多精力都放在了他身上，對(duì)他呵護(hù)備至。最后，通過大家的不懈努力，這位在地震中受到傷害的同學(xué)日益開朗起來。這則材料中張老師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法?（　）
A．暗示教學(xué)法
B．情景教學(xué)法
C．愉快、成功教學(xué)法
D．講授法