四、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分）

26．簡述教育心理學的發(fā)展歷程。(P8-9)

答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發(fā)展可分三個階段：

（1）初創(chuàng)時期（1903年～20世紀20年代）

這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調教育測量和統(tǒng)計分析以及學科心理的研究。

（2）過渡時期（20世紀30年代～20世紀50年代）

這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

（3）發(fā)展時期（20世紀50年代～20世紀80年代）

這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家。

27．舉例說明正式群體和非正式群體。( P25—30)

答：正式學生群體即根據(jù)上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。

非正式的學生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。

其類型有以下幾種：正面型非正式群體；消極型非正式群體；中間型非正式群體；破壞型非正式群體。

28．簡述教師角色的心理特征。(P44—45)

答：（1）熱愛學生，期望學生健康成長；

（2）意志堅定，善于支配感情；

（3）學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；

（4）思維靈活，注意客觀分析；

（5）觀察銳敏，善于了解學生。

29．簡述布魯納的教育目標觀。( P64-65)

答：（1）學校應該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設的激活作用，即使在那些假設乍看起來可能似乎是錯誤的時候；

（2）應該是發(fā)展學生們運用“思想”解答問題的信心；

（3）教育的是培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材；

（4）學校應是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”；

（5）教育是發(fā)展理智上的忠誠。

30．簡述教學目標的選擇標準。(P75-76)

答：教學目標選擇的一般標準主要有以下幾條：

(1)價值性標準；

(2)可能性標準；

(3)低耗性標準；

(4)豐富性標準；

(5)就高性標準。