第五節(jié) 幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng) �。ㄒ唬� 幼兒創(chuàng)造性學習的指導 1. 幼兒園的環(huán)境特征 2. 教師的態(tài)度 3. 教師的教學組織方式 4. 創(chuàng)造性游戲 �。ǘ� 幼兒創(chuàng)造性教育的途徑 1. 自我表現材料 2. 創(chuàng)造性思維訓練 三、考核知識點 �。ㄒ唬﹦�(chuàng)造性的概述 1.創(chuàng)造性的含義 2.創(chuàng)造性與創(chuàng)造力之間的關系 3.創(chuàng)造性人格 4.創(chuàng)造性與知識之間的關系 5.創(chuàng)造性與智力之間的關系 6.華萊士提出的創(chuàng)造性過程“四階段論” 7.鄧克提出的三水平創(chuàng)造模式 8.王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說” （二）問題解決對過程與創(chuàng)造性 1.問題解決的基本過程 2.問題解決過程的創(chuàng)造性 �。ㄈ┯變簞�(chuàng)造性與創(chuàng)造性學習 1.創(chuàng)造性的五個層次 2.幼兒創(chuàng)造性的表現 3.影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素 4.創(chuàng)造性學習 5.幼兒創(chuàng)造性學習的特點 6.有助于幼兒創(chuàng)造性學習小心理特點 �。ㄋ模┯變簞�(chuàng)造性的測量 1.幼兒創(chuàng)造性測量的目的 2.幼兒創(chuàng)造性測量的原則 3.主觀評定法 4.1977年托拉斯創(chuàng)造性傾向的行為指征檢查表 5.作品分析法 6.測驗法 7.1966年托蘭斯創(chuàng)造性測驗的基本結構 8.1974年托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗 9.1981年托蘭斯行為和動作的創(chuàng)造性測驗 �。ㄎ澹� 幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1.幼兒創(chuàng)造性學習的指導（幼兒園的環(huán)境特征、教師的態(tài)度、教師的教學組織方式、創(chuàng)造性游戲） 2.幼兒創(chuàng)造性教育的途徑（自我表現材料和創(chuàng)造性思維訓練） 四、 考核要求 （一）創(chuàng)造性的概述 1.創(chuàng)造性的含義（理解） 2.創(chuàng)造性與創(chuàng)造力之間的關系（理解） 3.創(chuàng)造性人格（了解） 4.創(chuàng)造性與知識之間的關系（了解） 5.創(chuàng)造性與智力之間的關系（理解） 6.華萊士提出的創(chuàng)造性過程“四階段論”（識記） 7.鄧克提出的三水平創(chuàng)造模式（了解） 8.王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”（理解） �。ǘ﹩栴}解決對過程與創(chuàng)造性 1.問題解決的基本過程（了解） 2.問題解決過程的創(chuàng)造性（理解） �。ㄈ┯變簞�(chuàng)造性與創(chuàng)造性學習 1.創(chuàng)造性的五個層次(了解) 2.幼兒創(chuàng)造性的表現（識記） 3.影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素（理解） 4.創(chuàng)造性學習（識記） 5.幼兒創(chuàng)造性學習的特點 （理解） 6.有助于幼兒創(chuàng)造性學習小心理特點（了解） �。ㄋ模┯變簞�(chuàng)造性的測量 1.幼兒創(chuàng)造性測量的目的（理解） 2.幼兒創(chuàng)造性測量的原則（理解） 3.主觀評定法（了解） 4.1977年托拉斯創(chuàng)造性傾向的行為指征檢查表（了解） 5.作品分析法（應用） 6.主觀評定法和作品分析法的比較（理解） 7..測驗法（應用） 8.1966年托蘭斯創(chuàng)造性測驗的基本結構（理解） 9.1974年托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（了解） 10.1981年托蘭斯行為和動作的創(chuàng)造性測驗（了解） （五） 幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1.幼兒創(chuàng)造性學習的指導（理解） �。�1）幼兒園的環(huán)境特征（了解） �。�2）教師的態(tài)度（理解） �。�3）類創(chuàng)造、真創(chuàng)造（識記） �。�4）教師的教學組織方式（理解） �。�5）創(chuàng)造性游戲（應用） 2.幼兒創(chuàng)造性教育的途徑 （1）自我表現材料（應用） （2）創(chuàng)造性思維訓練（應用）
