第三章： 學習的基本理論
一、選擇題
1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B
11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C
二、填空題
21、學習層次 學習結果 22、遺傳 環(huán)境 23、心理變化 24、具體運算 25、外顯行為 內(nèi)隱行為 26、特征差異 類型差異 27、認知策略 動作技能 態(tài)度 28、知識學習 技能學習 行為規(guī)范 29、主觀映像 認知經(jīng)驗 30、活動方式 動作經(jīng)驗 31、社會自我 32、維果斯基 33、操作性 34、獲得與消退 刺激泛化與分化 35、懲罰 逃避條件作用 回避條件作用 36、復述 37、學習層次 學習結果 38、負強化 39、個體經(jīng)驗
40、強化
三、簡答題
41.簡述嘗試—錯誤學習理論對教學的啟示？
答：啟示是在教學中，教師教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能力得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時地進行練習。任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。
42.簡單評價布魯納的認知—結構學習理論？
答：布魯納關于學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認為學習是通過認知活動形成認知結構的過程，是學習者主動的用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結構；（2）他強調學科的基本結構的學習；（3）強調基礎學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。
43.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？
答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
（2）意義：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
44.意義學習需要具備哪些條件？
答：意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。
（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。
（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。
45.如何理解心理發(fā)展的含義？
答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。
46.列舉建構主義學習的基本觀點？
建構主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗相結合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構，即對新信息的意義建構和對原有經(jīng)驗的改造和重組。
四、論述題
47.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，盡量使用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法？
答：我認為獎比罰好，原因如下：
（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。
（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。
（3）獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。
（4）進行表揚與批評時，應注意個性差異。懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。
（5）內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是指對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內(nèi)在動機。