2011年幼兒教育心理學(xué)簡(jiǎn)答習(xí)題：第一章緒論

　　1、邵瑞珍對(duì)《教育心理學(xué)》的定義：P2
　　第一層：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情景中人（教師與學(xué)生）的心理現(xiàn)象。
　　第二層：教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示教與學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。
　　2、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：P2
　　既是一門(mén)理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），有是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科（具有實(shí)踐指導(dǎo)性），強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)。
　　3、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：P3
　　指向?qū)W習(xí)與教育過(guò)程中人的心理現(xiàn)象。
　　即研究幼兒教育，特別是研究幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。它是一門(mén)偏向社會(huì)科學(xué)，偏重應(yīng)用性的科學(xué)。
　　4、教與學(xué)的關(guān)系：P3
　　教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的基本矛盾，而學(xué)則是矛盾的主要方面。
　　5、教育心理學(xué)的學(xué)科體系：P3
　　林格倫認(rèn)為：教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)心三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程三者相互重疊，相互關(guān)聯(lián)。
　　杜威認(rèn)為：學(xué)習(xí)“過(guò)程”指的是人們學(xué)習(xí)時(shí)所做的事情。
　　李伯黍的《教育心理學(xué)》：
　　題眼一：把學(xué)習(xí)分成德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理。
　　題眼二：第一次將“教育心理”納入教育心理的范疇。
　　邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》：以學(xué)習(xí)者的諸方面及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素為主線，構(gòu)建了“學(xué)與教”一體兩面的學(xué)科體系。
　　6、教育心理學(xué)的創(chuàng)建：P5
　　教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，誕生于19世紀(jì)末，20世紀(jì)初。
　　19世紀(jì)末，出現(xiàn)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派，由梅伊曼提出實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的名稱(chēng)。比納和西蒙制定第一套智力測(cè)量表。
　　1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，西方教育心理學(xué)和體系由此確立。
　　7、西方教育心理學(xué)發(fā)展歷程：P5
　�。�1）初創(chuàng)期：桑代克和烏申斯基（被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”）
　�。�2）發(fā)展期：（1920-1950）學(xué)科心理學(xué)發(fā)展較快，弗洛伊德、杜威（“作中學(xué)”的實(shí)用主義代表）、維果茨基（提出了最近發(fā)展區(qū)、是社會(huì)建構(gòu)學(xué)者、提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”）的觀點(diǎn)。
　　（3）成熟期：布魯納和贊科夫（進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)15年的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究）
　�。�4）完善期：（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和東西方心理學(xué)相互吸收、相互融納）
　　8、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：P8
　�。�1）關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起。
　　（2）關(guān)注教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起。
　�。�3）關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。
　�。�4）關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)別化的研究
　　9、幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建：P10
　　受到兩種力量推動(dòng)：教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化和現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合。
　　20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)了以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》可能是最全面闡述幼兒教育心理學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著。
　　10、幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展：P11
　　在一定意義上，幼兒教育心理學(xué)經(jīng)歷了從一種教育思想（理念）到一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的研究領(lǐng)域再發(fā)展到一門(mén)獨(dú)立學(xué)科三個(gè)基本階段。
　　（1）思想研究：最早可以追溯到近代啟蒙思想家盧梭（《愛(ài)彌兒》——遵循自然教育）
　　裴斯泰洛齊創(chuàng)（把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實(shí)踐，創(chuàng)造了“直觀教學(xué)法”）
　�。�2）實(shí)踐研究：教育史上第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)由歐文（近代幼兒教育的先驅(qū)，并設(shè)立了“幼兒學(xué)校”）創(chuàng)造，被馬克思稱(chēng)為未來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育萌芽。
　　福祿貝爾創(chuàng)立第一所幼兒園（受到進(jìn)化論思想，創(chuàng)造了裴氏直觀教學(xué)法，提出活動(dòng)教育思想）
　　蒙臺(tái)梭利對(duì)“幼兒的敏感期”非常敏感（發(fā)明蒙臺(tái)梭利教具，創(chuàng)建了“幼兒之家”，提出“科學(xué)的教育法”）
　�。�3）建構(gòu)：皮亞杰和維果茨基（創(chuàng)立“維列魯學(xué)派”）
　　提出了兩個(gè)基本假說(shuō)：符號(hào)中介論和活動(dòng)內(nèi)化論。
　　11、幼兒教育心理學(xué)體系結(jié)構(gòu)：P18
　�。�1）學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)：為什么以學(xué)習(xí)為主線
　　（2）幼兒園教育活動(dòng)：設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
　�。�3）教師心理與家庭心理：互動(dòng)及其教育價(jià)值。
　　12、幼兒教育心理學(xué)任務(wù)和作用P20
　　任務(wù)：理論建構(gòu)和實(shí)踐指導(dǎo)
　　作用：測(cè)量與描述、預(yù)測(cè)與控制、理解與說(shuō)明
　　13、幼兒教育心理學(xué)研究的原則：P23
　　客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則（名詞）
　　14、幼兒教育心理學(xué)研究的基本方法：P25
　�。�1）觀察法：
　�。�2）實(shí)驗(yàn)法：四種基本變量：自變量、因變量、干擾變量和中間變量（名詞）
　　開(kāi)展的三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段。
　　坎貝爾等按照實(shí)驗(yàn)控制的嚴(yán)密程度，可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式劃分為：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
　�。�3）調(diào)查法：1910年美國(guó)的N*肯德?tīng)栕钤鐚⒄{(diào)查法運(yùn)用于教育研究，自20世紀(jì)30年代后，調(diào)查法逐漸成為一種主要的教育科學(xué)研究方法。
　　根據(jù)研究課題的性質(zhì)不同分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查和追蹤調(diào)查。
　�。�4）測(cè)量法：測(cè)量要具備四個(gè)基本要素，即測(cè)量對(duì)象、測(cè)量?jī)?nèi)容、測(cè)量規(guī)則和測(cè)量工具。
　　按行為目標(biāo)和測(cè)量?jī)?nèi)容的不同，可以將測(cè)驗(yàn)分為智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)（運(yùn)用最廣泛）和人格測(cè)驗(yàn)等四種類(lèi)型。
　　15、教育心理學(xué)研究的新變化：P35
　�。�1）研究課題的多元化
　�。�2）研究手段的現(xiàn)代化
　�。�3）研究程序的規(guī)范化
　　（4）研究?jī)?nèi)容的本土化