第五章　大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機的分類
　　第一種分法：內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機：值人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不再活動之外。外部動機，是人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不再活動之內(nèi)而在活動之外。
　　第二種分法：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
　　認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，積極系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要。
　　自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)的地位的需要。
　　附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。產(chǎn)生這宗動機有三個條件，a學(xué)生與家長在感情上具有依存性b學(xué)生動家長哪力的到贊許和認(rèn)可后會獲得一種派生低維c享受這種派生樂趣地位的人，會有意識的是自己的行為復(fù)合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望。
　　大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：學(xué)習(xí)動機的多元性，間接性，社會性，職業(yè)性。
　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論
　　一，強化論（S-R理論）
　　強化論認(rèn)為動機是某種行為受到外部強化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，受到強化的學(xué)生將會進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)動機，相反，受不到強化的學(xué)生就會減弱其學(xué)習(xí)的動機。
　　二，需要層次說
　　馬斯洛根據(jù)臨床經(jīng)驗和有關(guān)研究將人類的一般需要及其層次性，將人的需要分為七種，從低到高級：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)知和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要；前四個需要是基本需要，滿足后由此產(chǎn)生的動機就會消失；后三個是成長需要，越是滿足，越是產(chǎn)生更強的需要。基本需要是人得以生存，成長需要使人獲得更好！
　　生理需要：是指維持個體生存與種族繁衍的需要。安全需要：指人對穩(wěn)定安全受到保護和避免恐懼等的需要。歸屬與愛的需要：指個體希望獲得他人的愛和愛他人的需要。尊重的需要：指個體追求個人價值的需要。認(rèn)知和理解的需要：指滿足好奇心，需求了解解釋的需要。審美的需要：值人都有對真善美事物的內(nèi)在需求。自我實現(xiàn)的需要：指一個人充分發(fā)揮自己才能和潛力的需要。
　　三，自我效能感
　　班杜拉提出的，認(rèn)為自我效能感是人們對自己能否構(gòu)成成功的進(jìn)行某一行為的主管判斷，它能夠?qū)⒂绊懶袨榈慕Y(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對行為發(fā)生作用。班杜拉將影響行為的因素分為：先行因素和結(jié)果因素；將強化分為：直接強化，替代強化，自我強化。將期望分為：效能期望（對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷）和結(jié)果期望（指人們對自己的某以行為會導(dǎo)致某以結(jié)果的推測）自我效能感在學(xué)習(xí)活動中有四種功能：a 決定人們對轟動的選擇及對活動的堅持性 b 影響人們在困難面前的態(tài)度c影響新的行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)d影響活動時的情緒
　　四，成就動機理論
　　代表人物為麥克里蘭和阿特金森，成就動機是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望和趨勢。成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。
　　個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機（人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向）和避免失敗的動機（人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向）
　　五，歸因理論
　　歸因論被認(rèn)為最能反映認(rèn)知觀點的理論，也是比較完善的認(rèn)知動機理論。
　　歸因論的理論指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。維納認(rèn)為，能力，努力，任務(wù)難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時直覺到的四種主要原因。并將這四種原因分成控制點，穩(wěn)定點和可動性三個維度。根據(jù)控制點維度將原因分能內(nèi)部和外部。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定；根據(jù)可控性維度，將原因分成可控和不可控的。
　　能力，努力，任務(wù)，運氣，身心狀態(tài)，外界環(huán)境，均可在三個維度上進(jìn)行劃分。
　　維納對成功與失敗歸因的討論，可得出以下的基本結(jié)論：a，個人將成功歸因于內(nèi)不得，穩(wěn)定的，可動的印度，他會感到驕傲，滿意，信心十足，從而增強學(xué)習(xí)動機；將成功歸因于外部，不穩(wěn)定的，不可控的因素時，產(chǎn)生的滿意干就是減少，學(xué)習(xí)動機也不會增加。b，個人將失敗歸因與內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素，就會產(chǎn)生內(nèi)疚和羞愧，會產(chǎn)生習(xí)得性無助感；如果將失敗歸因與外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時，產(chǎn)生的羞愧和內(nèi)疚就會減少。c將結(jié)果歸因于努力比歸因于能力，無論成功和失敗都會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。
　　1什么是學(xué)習(xí)動機？它對學(xué)習(xí)活動有什么作用。見第一節(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)動機的含義：是直接推動學(xué)習(xí)活動以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心里動因。
　　學(xué)習(xí)動機的心里機制：需要的基礎(chǔ)作用過程；情緒的放大作用過程；興趣的促進(jìn)作用過程；因的引發(fā)作用過程，人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜，是以上各系統(tǒng)的整合。
　　學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響：學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機由推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動機關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)定向和維持，它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)關(guān)系到信息和行為的獲得與矯正。一般來說，動機具有加強學(xué)習(xí)的作用，表現(xiàn)在：首先學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)這具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)努力的方向；其次學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒的尋求有關(guān)的信息。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響并不直接卷入認(rèn)知過程，而是間接的增強和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，因而動機與學(xué)習(xí)的結(jié)果并不總是一致。總之學(xué)習(xí)動機能推動學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平。
　　2 學(xué)習(xí)動機的心里機制是什么；
　　答：需要的基礎(chǔ)作用過程：需要是一種刺激，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)活動。
　　情緒的放大作用過程：需要是一種原始信息，質(zhì)押偶在情緒的作用下放大財經(jīng)激起行為。
　　興趣的促進(jìn)作用過程：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如果符合它有活動動機產(chǎn)生的認(rèn)識傾向就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。
　　誘因的引發(fā)作用過程：誘因使個體的活動指向具體目標(biāo)，從而引發(fā)個體的活動，是引發(fā)動機的外部條件。
　　學(xué)習(xí)行為由需要推動，需要由情緒放大，情緒由于內(nèi)在的興趣指向使然，再由外部的誘因是個體活動指向具體的目標(biāo)，從而引發(fā)個體的活動，總之人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜，是以上各作用過程的整合。
　　3 談?wù)剬W(xué)習(xí)動機理論對于當(dāng)今教育的啟迪。
　　答 強化理論指出在學(xué)習(xí)過程中，受到強化的學(xué)生將會進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)動機，相反收不到強化學(xué)生就會減弱其學(xué)習(xí)動機，因此叫教育中要根據(jù)學(xué)生各自的特點分別予以學(xué)習(xí)動機的強化，有針對性進(jìn)行強化。
　　根據(jù)自我效能感理論，在教育具體實施過程中，首先使學(xué)生由明確的結(jié)果期望，再次要能夠使學(xué)生產(chǎn)生較高的效能期望，使其對自己有信心能后完成某項學(xué)習(xí)活動，這就要求教學(xué)的安排上講究目標(biāo)明確，深入淺出。成就動機理論要求在教育實踐中對高成就動機者，應(yīng)通過給予新穎且由一定難度的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)競爭的情景，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來及其其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情景，如果取得成功則要及時與表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)是要稍稍放寬，避免在公眾場合職責(zé)其錯誤。在教學(xué)活動中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的能力管，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的成就水平，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生自我效能感。
　　4 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有哪些？
　　內(nèi)部條件大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要：主要受社會化及家長教師的影響，是大學(xué)生社會化過程的產(chǎn)物。性格差異：主要有好勝因素（涉及學(xué)習(xí)動機與態(tài)度）和沉穩(wěn)因素（涉及情感和一致品質(zhì)）抱負(fù)水平：理性水平高，動機就強。抱負(fù)高低決定于：成就動機和成敗經(jīng)驗對自己能力估計年齡特征：大學(xué)生追求實現(xiàn)自己的價值和充分發(fā)揮自己的潛能焦慮程度，焦慮水平過高和過低都不利于任務(wù)的完成，中等水平的焦慮對學(xué)習(xí)有益。二 外部條件，家庭環(huán)境和社會輿論，教師的榜樣作用，人際關(guān)系：良好的親子關(guān)系，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)。不確定因素。
　　5 結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劥髮W(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)？
　　學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：是使學(xué)生把社會和教育向他們提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的過程學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：是靶人們已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)充分調(diào)動起來的過程。培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式有：
　　一 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育：首先從實際出發(fā)，對大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高其大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。其次從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強學(xué)習(xí)目的的教育。
　　二 培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣：a 創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。b 提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料c讓大學(xué)生參與到利索能級的學(xué)習(xí)活動中。d 采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
　　三 引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因：a 幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，為他們制定切實可行的目標(biāo)，b 第二在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中對大學(xué)生的行為予以及時的反饋 c 對大學(xué)生進(jìn)行歸因技能訓(xùn)練，方法有三①團體訓(xùn)練法②強化矯正法③觀摩訓(xùn)練法
　　四 教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
　　五 培養(yǎng)大學(xué)生的自我效感能；途徑有以下：a 行為的成敗經(jīng)驗 b 替代經(jīng)驗 c 語言說服 d 情緒喚醒
　　六 恰當(dāng)?shù)呐�評和表揚：注意下幾點：a 要多表揚，少批評b評價要客觀公正及時 c注意大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 d要考慮其受表揚和批評的歷史 e 師生間要融洽互遵，有利于批評表揚效果。
　　七 適當(dāng)展開學(xué)習(xí)競賽