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| 16、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，( )階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。 A、感知運(yùn)動階段（0－2歲） B、前運(yùn)算階段（2－7歲） C、具體運(yùn)算階段（7－11歲） D、形式運(yùn)算階段（11－15歲） 17、一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于( ) A、正常兒童 B、智力超常兒童 C、弱智兒童 D、品德良好兒童 18、知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于( ) A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、組合學(xué)習(xí) D、推理學(xué)習(xí) 19、陳述性知識的表征形式是( )。 A、命題網(wǎng)絡(luò) B、產(chǎn)生式系統(tǒng) C、圖式 D、認(rèn)識結(jié)構(gòu) 20、屬于操作技能的特點(diǎn)的有( ) A、內(nèi)潛性 B、簡縮性 C、展開性 D、客觀性 21、影響自我效能感形成的因素有( ) A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) B、替代經(jīng)驗(yàn) C、言語暗示 D、情緒喚醒 22、相同要素說是由( )提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。 A、桑代克 B、伍德沃斯 C、奧蘇貝爾 D、賈德 23、兒童多動綜合征是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為( )。 A、4—6歲 B、6—8歲 C、8---10歲 D、10—12歲 24、( )心理問題的現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。 A、兒童多動綜合征 B、學(xué)習(xí)困難綜合征 C、兒童厭學(xué)癥 D、兒童強(qiáng)迫行為 25、全身松弛訓(xùn)練中“緊張---松馳”對照訓(xùn)練是最常見的一種，由( )創(chuàng)立。 A、羅森塔爾 B、弗洛尹德 C、雅各布松 D、皮亞杰 26、俄國教育家( )于1867年—1869年出版了《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。 A、烏申斯基 B、贊可夫 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 27、影響創(chuàng)造性的因素主要有( ) A、環(huán)境 B、智力 C、個性 D、天賦 28、概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括( )。 A、實(shí)例 B、名稱 C、內(nèi)涵 D、外延 29、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動一般要經(jīng)過( )幾個基本環(huán)節(jié)。 A、審題 B、構(gòu)思 C、聯(lián)想 D、課題類化 30、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有( ) A、最近發(fā)展區(qū) B、逐漸分化 C、整合協(xié)調(diào) D、先行組織者 (2)、正確運(yùn)用獎勵和懲罰：（一）作用：一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負(fù)面作用。批評更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評能取得一定的好效果。對學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會產(chǎn)生一定的不良后果。（二）應(yīng)注意的問題：1、要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。2、獎勵與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎勵的方式應(yīng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。3、獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)和性別差異。 (3)、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫海ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵作用（二）反饋的原則：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。 (4)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因（適當(dāng)擴(kuò)展） |
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