| 21、關(guān)于兒童的心理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科中所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，下列判斷中不正確的是（ ）。 A、邏輯的經(jīng)驗(yàn)是由心理的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的 B、二者是一個(gè)動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系 C、同一生長(zhǎng)過(guò)程的起點(diǎn)與終點(diǎn) D、邏輯的經(jīng)驗(yàn)是運(yùn)用抽象與概括的手段，將心理的經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化、條理化的結(jié)果 22、下面所列舉的各種課程類型中不屬于綜合課程的是（ ）。 A、將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)融合而成的“生物學(xué)”課程 B、環(huán)境教育課程 C、活動(dòng)課程 D、中學(xué)數(shù)學(xué)課程 23、在教育史上，首次明確提出“隱性課程”，這一學(xué)術(shù)概念的是（ ）。 A、（美）杜威 B、（美）克伯屈 C、（美）杰克遜 D、（美）阿普爾 24、下列描述與隱性課程無(wú)關(guān)的是（ ）。 A、美國(guó)學(xué)者杜威所講的“附帶學(xué)習(xí)” B、班級(jí)生活中非正式的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)促進(jìn)兒童社會(huì)化的影響 C、課程知識(shí)負(fù)載著意識(shí)形態(tài)方面的信息，這些信息以隱含的方式影響著學(xué)生的思想、情感與態(tài)度 D、學(xué)生在家庭或社會(huì)生活中，有意無(wú)意之中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 25、提出課程編制目標(biāo)模式的主要代表人物是（ ）。 A、（美）杜威 B、（美）布魯納 C、（英）L•斯騰豪斯 D、（美）R•泰勒 26、“學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是衡量教師作用發(fā)揮的重要因素”，這是（ ）教學(xué)規(guī)律提示我們的。 A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 27、“經(jīng)驗(yàn)的獲得與智力的發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)系”，這是（ ）教學(xué)規(guī)律提示我們的。 A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 28、“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過(guò)程”，這是（ ）教學(xué)規(guī)律提示我們的。 A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 29、在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，（ ）是中心環(huán)節(jié)。 A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、檢查和鞏固知識(shí) 30、挖掘教材的教育性實(shí)施教學(xué)是由（ ）原則決定的。 A、理論聯(lián)系實(shí)際 B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 |
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