31、對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)日常行為規(guī)范的教育主要屬于（ ）的內(nèi)容。
A、愛國主義教育
B、集體主義教育
C、理想教育
D、民主與法制教育
32、“教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文，使學(xué)生負(fù)有責(zé)任感”，這是實(shí)施（ ）的要求。
A、自覺紀(jì)律教育
B、集體主義教育
C、理想教育
D、道德教育
33、在德育過程中的主要矛盾是（ ）。
A、教育者和受教育者的矛盾
B、教育者和德育內(nèi)容的矛盾
C、受教育者與德育方法的矛盾
D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾
34、“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”反映了德育的（ ）規(guī)律。
A、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程
B、組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過程
C、培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程
D、是長期、反復(fù)、逐步提高的過程
35、“知是行之始，行是知之成”這句話表明在德育過程中（ ）。
A、知與行是緊密聯(lián)系的
B、知比行重要
C、行比知重要
D、知與行是可以分割開的
36、關(guān)于操作測(cè)驗(yàn)，以下描述不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。
A、它是一種非文字測(cè)驗(yàn)
B、它主要通過觀察被試實(shí)際的操作行為表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)
C、這種評(píng)價(jià)主要用來檢測(cè)被試將知識(shí)、理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力
D、操作測(cè)驗(yàn)只適用于動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)
37、我國中等及中等以下各類學(xué)校實(shí)行的是（ ）。
A、校長負(fù)責(zé)制
B、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制
C、黨支部負(fù)責(zé)制
D、民主集中制
38、以下各種類型的評(píng)價(jià)形式中，屬于形成性評(píng)價(jià)的是（ ）。
A、新課程教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)
B、課堂提問
C、課程結(jié)業(yè)考試
D、升學(xué)考試
39、以下關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比較中，不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。
A、形成性評(píng)價(jià)是多次性的，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是一次性的
B、形成性評(píng)價(jià)往往與教學(xué)過程合而為一，終結(jié)性評(píng)價(jià)則獨(dú)立于教學(xué)過程之外
C、形成性評(píng)價(jià)往往是非正式的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則往往是正式的評(píng)價(jià)
D形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程之中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)
40、以下關(guān)于紙筆測(cè)驗(yàn)中主觀式題目的描述不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。
A、允許學(xué)生自由作答、自由作出反應(yīng)
B、命題比較簡(jiǎn)便、比較省時(shí)
C、能夠較好地用來檢測(cè)學(xué)生高水平的認(rèn)識(shí)能力，能較為清晰地反映被試的思維過程或解題過程
D、給被試提供了猜測(cè)答案的機(jī)會(huì)