第二節(jié) 教學組織形式

    教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結(jié)構(gòu)。
    影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制，分組教學制，設計教學法和道爾頓制。
    班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。 班級授課制是隨著大機器生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。
    ××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。
直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。 
   2.班級授課制的。優(yōu)缺點：
a。是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量
b．有利于大面積的培養(yǎng)人才
c。有利于系統(tǒng)知識的傳授
d。能夠充分發(fā)揮教師的主導作用
    班級授課制也有它的缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習；容易產(chǎn)生理論與實際脫離；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。