五、簡答題
26．(P286～288)
(1)影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素。
①學(xué)習(xí)材料的相似性。②學(xué)習(xí)情境的相似性。③教師的指導(dǎo)。
(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素。
①學(xué)習(xí)者的分析與概括能力。②學(xué)習(xí)者的遷移心向。
③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。
27．(P521)榜樣應(yīng)具備以下條件：
(1)榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，引起學(xué)習(xí)者的注意。
(2)榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。
(3)榜樣示范的行為對學(xué)習(xí)者來講要有可行性。
(4)榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。
(5)榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴，這時學(xué)習(xí)者才能表現(xiàn)出相類似的行為。28．(P496)
(1)早期評估，了解學(xué)生的稟賦特征和發(fā)展方向。(2)改革招生、考試制度，采取合理的教育管理。(3)根據(jù)兒童的實際水平，選擇最佳的教育模式。(4)更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。
29．(P472～473)
(1)研究試驗階段(20世紀(jì)50年代末至70年代末)。
(2)普及應(yīng)用階段(20世紀(jì)70年代末至80年代末)。
(3)綜合發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代末至今)。
30．(P406～407)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響可分為兩個方面：一方面是總體上整個動機(jī)水平對整個學(xué)習(xí)活動的影響；另一個方面是具體的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響。首先，總體而言，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。其次，對一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響并不是那么簡單。

六、論述題
31．(P185)前蘇聯(lián)學(xué)者提出，問題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：
(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。
(2)使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實踐價值。問題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識的信念。
(3)通過問題的解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。
(4)在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心。
(5)能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗。
(6)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。
32．(P543～544)教師在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，會對每個學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測，這被稱為教師對學(xué)生的期待。教師對不同的學(xué)生會有不同的期待，這會影響到學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生的期待及其影響也是在師生互動過程中所產(chǎn)生的。在這種互動過程中，教師不斷堅持按自己的期待去影響學(xué)生，而學(xué)生會逐步向著教師期待的方向發(fā)展。教師的期待對學(xué)生的影響是巨大的。受到教師高期待的學(xué)生會得到充分的發(fā)展，而受到教師低期待的學(xué)生則不能夠充分的發(fā)展所具備的潛力。